Les certifications et tests linguistiques - correspondances

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Actualité Parution du décret sur le DILF Arrêté sur le DILF Le diplôme initial de langue française permet à ses titulaires de prouver qu’ils possèdent une connaissance minimale de la langue. Du reste, si le niveau le diplôme requis est intitulé « A1.1 », c’est pour montrer qu’il est inférieur au premier niveau défini dans le Cadre européen commun de référence pour les langues, qui commence à « A1 ». L’arrêté d'application du décret dresse la liste des épreuves, à la fois écrites et orales, que doivent passer les candidats au diplôme. Une commission présidée par le directeur du Centre international d'études pédagogiques (CIEP) veille à l’organisation des examens, le CIEP en assurant le secrétariat. Les dates des sessions seront communes à l’ensemble des centres d’examen. Il est prévu plusieurs sessions annuelles. Le DILF valide la connaissance de la langue française dans le cadre du contrat d'accueil et d'intégration (CAI), qui est généralisé à l'ensemble des nouveaux arrivants avant la fin de l'année 2007. Il est possible de se présenter à l’examen du diplôme initial de langue française en France métropolitaine, dans les DOM et dans les collectivités d’outre-mer que sont Wallis et Futuna, Mayotte et la Polynésie française, de même qu’en Nouvelle-Calédonie. Les textes permettent d'organiser des sessions à l’étranger, mais ce n'est pas prévu actuellement par le ministère des Affaires étrangères, qui n'est d'ailleurs pas représenté au sein de la commission nationale du DILF (contrairement à la commission nationale DELF DALF. Le décret s’insère dans le livre III, titre III, du code de l’éducation, partie réglementaire, au sein d’un chapitre consacré aux « autres diplômes et titres ».

N'hésitez pas à nous adresser vos commentaires : fle@fle-asso.org

Voir également sur EduFLE l'article d'Isabelle Barrière : http://www.edufle.net/article50.html

Diplômes de langue française

CIEP Centre international d'études pédagogiques (DELF-DALF) : http://www.ciep.fr/langue/delfdalf
références réglementaires : arrêté du 22 mai 1985 modifié par l'arrêté du 19 juin 1992, l'arrêté du 22 mai 2000 et l'arrêté du 7 juillet 2005.

Voir : http://www.delfdalf.info

La réforme de ces diplômes est entrée en vigueur le 1er septembre 2005 :
http://piaf.ciep.fr/

DILF : diplôme initial de langue française (pour les migrants en début d'apprentissage)
http://www.bienlire.education.fr/04-media/c-infodilf.asp - Référentiel A1.1

niveau A1.I,  pour les migrants.
"Le Diplôme initial de langue française (DILF) valide un premier niveau de maîtrise du français ; il s'appuie sur un nouveau Référentiel pour les premiers acquis en français repéré par rapport aux niveaux de compétences en langues proposés par le Cadre européen commun de référence pour les langues. Conçu comme l'étape initiale dans les parcours de certification de langue française, le DILF a vocation à valider les premières compétences en français, notamment celles des personnes immigrées en France."

Selon la DGLFLF (Délégation générale à la langue française et aux langues de France), le diplôme initial de langue française devra être prêt pour la généralisation du contrat d'accueil et d'intégration le 1er janvier 2006. la DGLFLF a mis en place cet outil qui fait référence au niveau A1-I du cadre européen de référence pour les langues du Conseil de l'Europe, c'est-à-dire un niveau introductif pour un utilisateur élémentaire.
Après sa présentation lors du salon Expolangues le 10 février 2005, le nouveau diplôme sera expérimenté dans cinq départements, parmi les premiers à avoir mis en place le CAI (contrat d'accueil et d'intégration).

Source : AEF, 17/01/05

Alliance française : http://www.alliancefr.org/html_fr/f2_d4.htm

Universités françaises : ADCUEFE

CCIP Chambre de commerce et d'Industrie de Paris - français des affaires : http://www.fda.ccip.fr

Tests de français

TCF - test de connaissance de français : http://www.ciep.fr/langue/tcf

TEF - test d'évaluation du français :  http://www.fda.ccip.fr/sinformer/tef

TFI TOEIC - test de français international : http://www.etscanada.ca/tfi_francais/tfifrancais.htm

DAP - test accompagnant la demande d'admission préalable en premier cycle universitaire jusqu'en 2003

Le test de connaissance du français
(CIEP, ministère de l'éducation nationale)

Le TCF évalue six niveaux de connaissance du français, définis en référence au Cadre européen commun de référence pour l'apprentissage et l'enseignement des langues (Strasbourg, 2000) du Conseil de l'Europe. Dans un souci de lisibilité, les appellations de ces niveaux ont été simplifiées.

6	Niveau supérieur avancé	Excellente maîtrise de la langue. La personne comprend sans effort pratiquement tout ce qu'elle lit ou entend et peut tout résumer de façon cohérente. Elle s'exprime très couramment et de façon différenciée et nuancée sur des sujets complexes.
5	Niveau supérieur	Bonne maîtrise de la langue. La personne peut comprendre une grande gamme de textes longs et exigeants comportant des contenus explicites. Elle s'exprime couramment et de façon bien structurée sur sa vie sociale, professionnelle ou académique et sur des sujets complexes.
4	Niveau intermédiaire avancé	Maîtrise générale et spontanée de la langue. La personne peut comprendre l'essentiel d'un texte complexe. Elle peut participer à une conversation sur un sujet général ou professionnel de façon claire et détaillée en donnant des avis argumentés.
3	Niveau intermédiaire	Maîtrise efficace mais limitée de la langue. La personne comprend un langage clair et standard s'il s'agit d'un domaine familier. Elle peut se débrouiller en voyage, parler de ses centres d'intérêt et donner de brèves explications sur un projet ou une idée.
2	Niveau élémentaire avancé	Maîtrise élémentaire de la langue. La personne peut comprendre des phrases isolées portant sur des domaines familiers. Elle peut communiquer dans des situations courantes et évoquer avec des moyens simples des questions qui la concernent.
1	Niveau élémentaire	Maîtrise de base du français. La personne est capable de comprendre des situations simples et concrètes se rapportant à la vie quotidienne. Elle peut communiquer de façon simple si l'interlocuteur parle lentement.

Le test d'évaluation du français
(CCIP, chambre de commerce de Paris)

Grille de correspondance entre les 7 niveaux TEF
et les 6 niveaux communs de référence du Conseil de l'Europe

Niveaux TEF		Description des niveaux	Niveaux communs de référence Conseil de l’Europe
supérieur	6 834-900	Maîtrise complète de la langue. Vous comprenez tout ce que vous lisez ou écoutez dans des domaines variés. Vous saisissez les nuances de la langue et interprétez avec finesse des documents complexes. Vous vous exprimez spontanément avec justesse et fluidité. Vous savez argumenter sur des sujets complexes.	C2	utilisateur expérimenté
	5 699-833	Bonne maîtrise de la langue. Vous comprenez dans le détail des textes complexes et des productions orales sur des sujets relatifs à la vie sociale et professionnelle. Vous vous exprimez avec assurance et précision sur des sujets variés.	C1
intermédiaire	4 541-698	Maîtrise générale de la langue. Vous comprenez les informations détaillées des textes ou des productions orales traitant d’un sujet familier, concret ou abstrait. Vous vous exprimez clairement sur des sujets en relation avec votre domaine d’intérêt.	B2	utilisateur indépendant
	3 361-540	Maîtrise limitée de la langue. Vous comprenez les informations significatives des textes et des productions orales se rapportant à des situations connues ou prévisibles. Vous vous exprimez de manière compréhensible sur des sujets de la vie quotidienne.	B1
élémentaire	2 204-360	Maîtrise des structures de base de la langue. Vous comprenez les informations pratiques de la vie courante dans les messages simples. Vous pouvez vous faire comprendre dans des situations familières et prévisibles.	A2	utilisateur élémentaire
	1 69-203	Connaissance basique de la langue. Vous comprenez de courts énoncés s’ils sont connus et répétés. Vous savez exprimer des besoins élémentaires.	A1
	0+ 0-68	Vous identifiez et reproduisez des mots isolés ou des expressions mémorisées.

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Le "test de français international"
http://toeic.ca/tfi/tfifrancais.htm (Canada)

    Le TOEIC^® Test de français international a pour objectif d'évaluer le niveau de français des personnes non francophones. Le TFI évalue par l'intermédiaire de questions à choix multiples l'aptitude à comprendre, parler, lire et écrire le français dans des situations de communication dans le monde des affaires.

Un véritable outil pédagogique

L'utilisation du TFI aide les enseignants à :
· classer leurs étudiants d'après leurs niveaux de compétence,
· évaluer le niveau des étudiants à différentes périodes de leurs études,
· soutenir la motivation en suggérant des objectifs concrets.

Les facultés et écoles de langues peuvent certifier la valeur de leur enseignement par l'utilisation d'un test externe. Les diplômés ajoutent à leur CV une appréciation précise de leur niveau en français.

Une référence unique pour les professionnels en ressources humaines

Au niveau professionnel le test TFI sert à :
· identifier les besoins en langues en entreprise,
· définir le niveau de français requis pour un poste donné,
· planifier des programme de formation,
· bien choisir les employés qui ont besoin d'une formation,
· évaluer le retour sur l'investissement en formation,
· recruter et promouvoir.

Une valeur ajoutée

Test standard, le TFI a pour principaux atouts d'être fiable, facile à administrer, et d'un prix accessible. Il représente une véritable mesure objective et externe. Le  TFI est amené à devenir une référence reconnue internationalement.

Le TFI est un produit du Chauncey Group International Ltd., filiale de Educational Testing Service (ETS), chef de file dans la conception de tests psychométriques tels que le SAT, le GMAT et le TOEFL.

Bulletin officiel de l'Education nationale N°25 du 29 juin 2000

DIPLOMES
Certificat de compétences en langues de l'enseignement supérieur (CLES)
NOR : MENS0001199A
RLR : 435-4d
ARRETÉ DU 22-5-2000
JO DU 15-6-2000

Les 3 niveaux de compétence CLES
Le CLES se décline en trois niveaux de qualification (1er, 2ème, 3ème degrés), définis respectivement par référence aux niveaux B1, B2 et C1 du Conseil de l'Europe. Le 1er degré se situe au-delà du niveau d'exigence moyen de la langue vivante 1 au baccalauréat.

1er degré
Peut comprendre à l'écrit et à l'oral l'essentiel de l'information exprimée clairement et simplement dans des messages portant sur des thèmes et d'un niveau conceptuel compatibles avec les exigences du premier cycle de l'enseignement supérieur.
Peut restituer cette information et l'utiliser pour s'exprimer de manière simple mais compréhensible, à l'écrit et à l'oral, dans des situations et pour des tâches en rapport avec ce même niveau d'études.

2e degré
Peut comprendre à l'écrit et à l'oral l'information explicite exprimée dans des messages complexes portant sur son domaine large de spécialité. Peut communiquer à l'écrit et à l'oral sur ce même domaine avec un degré de spontanéité et de fluidité qui rend aisés la compréhension et l'échange.

3e degré
Peut comprendre à l'écrit et à l'oral la totalité de l'information explicite et les messages implicites exprimés dans une large gamme de messages longs et complexes portant sur son domaine précis de spécialité.
Peut dans ce même domaine s'exprimer couramment et efficacement dans une langue riche, souple et nuancée.
Peut exposer son opinion de manière claire, détaillée et structurée en prenant pleinement en compte la situation de communication et son ou ses destinataires/interlocuteurs.

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LES ÉPREUVES DE CERTIFICATION

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1er degré
Durée de l'épreuve : 2 heures
(+ 5 à 8 minutes d'oral)
1 - Compréhension de l'oral
Tâches à effectuer à partir de l'audition d'un texte d'environ 400 mots traitant d'un sujet d'actualité entendu deux fois (l'enregistrement aura été fait par deux locuteurs natifs différents).
Par exemple :
- corriger les erreurs factuelles d'un résumé écrit proposé pour ce texte ;
- rédiger en français un résumé du texte ;
- choisir les bonnes réponses dans un QCM fondé sur le texte ;
- à partir d'une série de propositions, décider si elles sont identiques, ou différentes ou non renseignées par rapport à ce qui est dit dans le texte ;
- écrire sous la dictée le ou les derniers paragraphes de ce même texte ;
- etc.
2 - Compréhension de l'écrit
Tâches à effectuer à partir d'un ou plusieurs textes totalisant environ 1 500 mots :
- remettre en ordre une partie des paragraphes ;
- remettre à leur place un certain nombre de phrases extraites du texte ;
- exercice à trous sur une partie du texte (avec ou sans liste de mots possibles, avec ou sans leurre) ;
- "C-Test" (effacement systématique de certaines parties de mot) sur une partie de texte ;
- QCM portant éventuellement sur plusieurs textes à la fois ;
- à partir d'une série de propositions, décider si elles sont identiques, ou différentes, ou non renseignées par rapport à ce qui est dit dans le texte ;
- repérer le mot manquant, ou le mot en trop, dans chaque ligne d'une partie de texte ;
- etc.
3 - Expression écrite contrainte
Par exemple :
- à partir de phrases rédigées en français, repérer dans le ou les textes proposés les éléments de langue permettant de proposer un équivalent de ces phrases en langue étrangère ;
- rédaction contrainte à partir de débuts de phrases proposés, fondés sur le contenu des textes de compréhension ;
- remise en ordre de segments de phrases ou de mots (thématiquement liés au contenu des textes lus et entendus) présentés en désordre.
4 - Interaction orale guidée
- Cinq à huit minutes d'interaction orale avec un interlocuteur à partir d'un document iconographique ou textuel bref en rapport avec le contenu des textes entendus et lus, en présence d'un examinateur-observateur-notateur.
- Possibilité de concevoir cette épreuve sous forme d'interaction entre deux ou trois candidats, en présence des deux examinateurs.
5 - Intégration d'une note de contrôle continu
Afin de permettre la prise en compte optimale de l'enseignement obligatoire des langues vivantes inscrit dans les textes régissant la plupart des diplômes de premier cycle, latitude pourra être laissée à chaque établissement d'enseignement supérieur d'intégrer, à hauteur de 25 % maximum de la note globale, une note de contrôle continu décernée par le ou les professeurs de langue dans le cadre de la filière ou dans le centre de langues.
Pour ce premier degré, aucun ouvrage de référence, dictionnaire ou autre, n'est autorisé.

2e degré
Durée de l'épreuve : 3 heures
(avec libre gestion du temps imparti)
(+ 10 minutes d'interaction orale)
1 - Compréhension de l'oral
Tâches de compréhension globale et de repérage, puis traitement d'informations spécifiques à partir d'un ou plusieurs documents authentiques audio ou vidéo, d'environ 800 mots au total, traitant de sujets d'actualité liés aux grandes branches disciplinaires des enseignements supérieurs.
L'audition se fera en laboratoire de langue ou dans une salle équipée ad hoc de façon à permettre la libre utilisation des documents d'écoute par le candidat, qui devra gérer son temps en conséquence.
Pour ce degré, l'utilisation d'un dictionnaire bilingue sera à la disposition des candidats dans la salle d'examen.
2 - Compréhension de l'écrit
Tâches de compréhension globale et de repérage (notamment prise de notes guidée), puis traitement par hiérarchisation, agencement, etc., d'informations spécifiques à partir d'un ou plusieurs documents écrits authentiques totalisant environ 2 000 mots, thématiquement liés aux documents d'écoute.
3 - Production écrite en situation
Rédaction d'un texte contextualisé d'environ 300 mots, avec mise en situation concrète et prise d'appui sur les documents d'écoute et de lecture.
4 - Interaction orale
- 8 à 10 minutes d'interaction orale avec un interlocuteur à partir d'une mise en situation ayant un rapport avec les documents d'écoute et de lecture, en présence d'un examinateur-observateur-notateur.
- Possibilité de concevoir cette épreuve sous forme d'interaction entre deux ou trois candidats, en présence des deux examinateurs.

3e degré
Durée de l'épreuve : 5 heures
(avec libre gestion du temps imparti, y compris préparation de l'exposé oral)
(+ 20 minutes de production orale individuelle)
1 - Compréhension de l'oral
Tâches de compréhension globale et de repérage, puis traitement d'informations spécifiques à partir d'un ou plusieurs documents authentiques audio ou vidéo, d'environ 1 500 mots au total, traitant de sujets en rapport avec la ou les disciplines d'étude.
L'audition se fera en laboratoire de langue ou dans une salle équipée ad hoc de façon à permettre la libre utilisation des documents d'écoute par le candidat, qui devra gérer son temps en conséquence.
Pour ce degré, des ouvrages de référence, voire le libre accès à un navigateur Internet dans une salle équipée de postes de travail ad hoc pourront être prévus par les concepteurs de l'épreuve.
2 - Compréhension de l'écrit
Tâches de compréhension globale et de repérage (notamment prise de notes guidée), puis traitement d'informations spécifiques à partir d'un ou plusieurs documents écrits authentiques de longueur variable mais non inférieure à environ 3 000 mots au total, pouvant nécessiter des capacités de lecture cursive et sélective de textes longs, thématiquement liés aux documents d'écoute.
3 - Production écrite en situation
Utilisation des données recueillies dans l'ensemble des documents d'écoute et de lecture pour la rédaction, éventuellement avec utilisation d'un traitement de texte, d'un ou plusieurs textes situationnellement intégrés, d'une longueur totale d'environ 1 000 mots.
4 - Production orale
Utilisation des données recueillies dans l'ensemble des documents d'écoute et de lecture pour la présentation orale d'un exposé thématiquement intégré, suivi d'une discussion, en présence de deux observateurs-examinateurs enseignant la langue objet de l'examen, avec un ou plusieurs interlocuteurs, dont au moins un spécialiste de la ou des disciplines de référence s'estimant raisonnablement compétent dans la langue à certifier ou déjà titulaire de ce même troisième degré.

Les quatre degrés de compétence du DCL
(pour plus d'infos voir http://www.d-c-l.net/)

Au degré 1
Le candidat comprend ou obtient des informations simples, écrites ou orales. Il les restitue de manière intelligible, et répond à des questions simples. Les exigences linguistiques sont modestes.

Au degré 2
Le candidat obtient, repère et classe des informations variées; il les organise dans un compte-rendu, il participe à une conversation dans un contexte connu d'avance.

Au degré 3
Le candidat obtient et traite l'information et la restitue de façon organisé, tant à l'écrit qu'à l'oral. Il fait preuve d'initiative et d'autonomie dans la plupart des situations de communication. Il fait preuve d'une bonne maîtrise de la langue.

Au degré 4
Le candidat, à partir d'informations organisées, participe à une négociation argumentée. Il fait preuve d'une très bonne maîtrise de la langue.

 

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DCL : Diplôme de compétence en langues (formation continue en France).

Né d'un besoin spécifique, exprimé d'abord par des entreprises clientes, le DCL a été crée par arrêté ministériel du 13 octobre 1995 et complété par ceux du 12 mars 1998 et du 24 avril 2002.
Il est actuellement possible de se présenter aux épreuves du DCL en anglais, allemand, espagnol et italien. Le français langue étrangère a été exclu du dispositif.

http://www.d-c-l.net

Les 6 niveaux du Conseil de l'Europe
(pour plus d'infos voir http://culture.coe.fr/lang/fr/fedu2.4i.html)

UTILISATEUR EXPÉRIMENTÉ C2
Peut comprendre sans effort pratiquement tout ce qu'il/elle lit ou entend. Peut restituer faits et arguments de diverses sources écrites et orales en les résumant de façon cohérente. Peut s'exprimer spontanément, très couramment et de façon différenciée et peut rendre distinctes de fines nuances de sens en rapport avec des sujets complexes.

UTILISATEUR  EXPÉRIMENTÉ C1
Peut comprendre une grande gamme de textes longs et exigeants, ainsi que saisir des significations implicites. Peut s'exprimer spontanément et couramment sans trop apparemment devoir chercher ses mots. Peut utiliser la langue de façon efficace et souple dans sa vie sociale, professionnelle ou académique. Peut s'exprimer sur des sujets complexes de façon claire et bien structurée, décrire ou rapporter quelque chose et manifester son contrôle des outils d'organisation, d'articulation et de cohésion du discours.

UTILISATEUR INDÉPENDANT B2
Peut comprendre le contenu essentiel de sujets concrets ou abstraits dans un texte complexe; comprend une discussion spécialisée dans son domaine professionnel. Peut communiquer avec un degré de spontanéité et d'aisance tel qu'une conversation avec un locuteur natif ne comporte de tension ni pour l'un ni pour l'autre. Peut s'exprimer de façon claire et détaillée sur une grande gamme de sujets, émettre un avis sur un problème et donner les avantages et les inconvénients de différentes possibilités.

UTILISATEUR INDÉPENDANT B1
Peut comprendre les points essentiels quand un langage clair et standard est utilisé et s'il s'agit de choses familières dans le travail, à l'école, dans les loisirs, etc. Peut se débrouiller dans la plupart des situations linguistiques rencontrées en voyage dans le pays de la langue cible. Peut produire un discours simple et cohérent sur des sujets familiers et dans ses domaines d'intérêt. Peut raconter un événement, une expérience ou un rêve, décrire un espoir ou un but et donner de brèves raisons ou explications pour un projet ou une idée.

UTILISATEUR ÉLÉMENTAIRE A2
Peut comprendre des phrases isolées et des expressions fréquemment utilisées en relation avec des domaines immédiats de priorité (par exemple, des informations personnelles sur des achats, le travail, l'environnement familier). Peut communiquer dans une situation courante simple ne comportant qu'un échange d'informations simple et direct, et sur des activités et des sujets familiers. Peut décrire avec des moyens simples une personne, un lieu, un objet, sa propre formation, son environnement et évoquer une question qui le/la concerne.

UTILISATEUR ÉLÉMENTAIRE A1
Peut comprendre et utiliser des expressions familières et quotidiennes et des phrases très simples qui visent à satisfaire des besoins simples et concrets. Peut se présenter ou présenter quelqu'un et poser à une personne des questions la concernant - par exemple son nom, son lieu d'habitation, ses relations, ses biens, etc. - et peut répondre au même type de questions. Peut communiquer de façon simple si l'interlocuteur parle lentement et distinctement et se montre coopératif.

Sites sur l'évaluation en langues

Partie réalisée par les étudiants de maîtrise de didactique des langues. 2000–2001. Département de linguistique appliquée et de didactique des langues. Université Marc Bloch, Strasbourg.
Herminia Garcia Alvarez, Cyril Hanebna, Laetitia Laheurte, Mélanie Loos,  Angélique Ott, Caroline Pla.
Claude Springer, Maître de conférences. Créée en avril 2001.

Généralités
L’évaluation à l’école primaire
L’évaluation au collège et au lycée
Le Portfolio
Evaluation et TIC
Certifications en langues

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Généralités

• Le plus complet, à visiter en priorité.

Site développant les principales notions concernant l'évaluation, d'après les travaux d'André de Peretti.
http://francois.muller.free.fr/diversifier/EVALUER.htm

• Série d'articles sur l'évaluation des élèves et la régulation des apprentissages, par Philippe Penerroud, docteur en sociologie et anthropologie de l'université de Genève.

http://www.unige.ch/fapse/SSE/teachers/perrenoud/php_main/evaluation.html

• Une remise en question des termes : évaluation formative et évaluation sommative.

Sur ce site, Gérard Scallon apporte quelques précisions sur  différentes formes d'évaluation : évaluation sommative selon Scriven, évaluation sommative terminale, évaluation sommative continue, etc… et en montre les avantages et les inconvénients.
http://www.fse.ulaval.ca/~scallong/fascicules/sommative.htm

• Une remise en question de l’évaluation systématique et chiffrée. Une approche socioconstructiviste..

http://www.ulg.ac.be/geoeco/lmg/competences/chantier/evaluation/evalu_type1.html

• Une bibliographie sur l’évaluation par le CIEP.

http://www.ciep.fr/doc/biblio/bibleval.htm

• Site qui propose un logiciel shareware de gestion de l'évaluation des apprentissages.

Il permet d’enregistrer les progrès des élèves et de faire des bilans ponctuels. On trouve également des citations sur l’évaluation formative.
http://evalog.hypermart.net

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L'évaluation à l'école primaire

Depuis plusieurs années, on observe à l'école primaire un mode d'évaluation plus centré sur les diverses compétences des enfants. Ainsi, l'évaluation est plus formative, et bien souvent on demande aux élèves de s'autoévaluer. Les liens ci-dessous concernent l'évaluation en général d'après les textes et discours officiels, et vue par les enseignants. Nous avons également fait figurer l'évaluation nationale en CE2 et en 6ème pour le Français et les Mathématiques.

• Ministère de l'éducation nationale : L'école primaire. Conférence de presse de Jack Lang, le 20 juin 2000.

Dans ce discours, le Ministre parle notamment d'une "rénovation de l'évaluation" (2.1.b).
http://www.education.gouv.fr/discours/2000/primaire.htm

• Les dossiers d'éducation et formation

Présentations d'ouvrages, certains à propos de l'évaluation par exemple  : N° hors série de décembre 2000- Evaluations à l'entrée au CE2 et en sixième - Repères nationaux - septembre 1999. Auteurs : Marc Colmant, Claire Dupé et Isabelle Robin
http://www.education.gouv.fr/dpd/texweb/dossiers.html

• Page de l'Académie de Grenoble

GERER LA PROGRESSION DES APPRENTISSAGES par Philippe Perrenoud (Faculté de psychologie et de sciences de l'éducation, Université de Genève, 1997)
La progression des apprentissages à l'école primaire et approche formative en relation avec l'évaluation
http://www.ac-grenoble.fr/stismier/nullpart/divers/perrenou3.htm

• Page de l'Académie d'Orléans-Tours

Grilles d'évaluation pour les enfants (en CM) et l'enseignant dans le cadre de l'apprentissage d'une langue étrangère.
http://www.ac-orleans-tours.fr/anglais-liens/sitepedago/primaire/evalcm.htm

• A propos des "dérives possibles de l'évaluation formative" dans le cadre scolaire

http://francois.muller.free.fr/diversifier/AUTOEVALUATION.htm

• Page du CIEP.

Pour les assistants étrangers en France à l'école primaire. A propos de l'évaluation
http://www.ciep.fr/echange/ressourc/malang-intro.htm
http://www.ciep.fr/echange/ressourc/malang-a1.htm

• Evaluation CE2 et 6EME

Résultats 2000 - Français et mathématiques au CE2 et en 6ème
http://www.education.gouv.fr/prim/
Publication en ligne des résultats des évaluations
http://msg.education.gouv.fr/Evace26/debut.htm

• Aide à l'évaluation  : diverses activités à télécharger pour l'anglais et l'allemand.

http://www.educreuse23.ac-limoges.fr/cddp_eile

• Site personnel dédié à la notation scolaire conçu par Bertrand Gimonnet, professeur des écoles et doctorant en Sciences de l'éducation. (Mis à jour le 4 janvier 2001)

http://multimania.com/gimonnet

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L'évaluation au collège et au lycée

• Circulaire du 13 janvier 2000 sur le collège et le lycée

http://savoirscdi.cndp.fr/Missions/Textesofficiels/2000-2010/c20000113e.htm

• Synthèse des propositions pour l'enseignement des langues vivantes au lycée

Discours du Ministre, 27 mars 2001
http://www.education.gouv.fr/discours/2001/dresum2703.htm

• Discours du Ministre sur Les langues vivantes dans le second cycle du second degré. 27 mars 2001.

http://www.education.gouv.fr/discours/2001/dlang2703.htm

• Article de Yannick Guillet, professeur d'anglais, portant sur un projet de suivi de la formation en classe de seconde d'anglais.

Elle soumet entre autre une manière d'exploiter l'évaluation d'entrée en seconde. (créé en 2000)
http://www.ac-toulouse.fr/anglais/arti2e.html

• Rapport sur l'évaluation de l'expression orale spontanée par Jean-Pierre Gillet.

Il se base sur un sondage effectué auprès des élèves et des professeurs.(site mis à jour le 12 mars 2001)
http://www.ac-toulouse.fr/anglais/evoral.html

• Rapport de recherche sur l'évaluation de la production écrite en anglais en terminale L, S et ES, élaboré par des professeurs en lycée de 1996 à 1998. (80 pages en format PDF)

http://www.lycee-lesage-vannes.ac-rennes.fr/Pedagogie/Anglais/images/Grf.pdf

• Une présentation de l’expérimentation de l’oral au lycée : déroulement, difficultés, réactions et craintes.

http://anglais.free.fr/tribune/textes_oral.html

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Le Portfolio européen des langues (PEL)

• Conseil de l’Europe. Groupe de projet langues vivantes.

Information sur le projet langues vivantes, cadre européen commun (CEC), guide général et guides spécifiques à l’intention des utilisateurs, information générale sur le Portfolio.
http://culture.coe.fr/lang

• Université de Fribourg, Institut für Deutsche Sprache.

Modèle suisse du Portfolio des langues européennes, descriptions de compétences et listes de repérage pour les six niveaux du Cadre européen commun de référence.
http://www.unifr.ch/ids

• Académie de Caen. Le Portfolio européen des langues.

Echelle commune de niveaux de référence, promotion du plurilinguisme, la biographie langagière, le passeport des langues, pays associés à l’expérimentation, déroulement de l’expérimentation, expérimentation du Portfolio.
http://www.crdp.ac-caen.fr/pedagogie/disciplines/portfolio/pageb.htm

• Les projets langues vivantes du Conseil de l'Europe.

La politique linguistique du Conseil de l’Europe, quelques réalisations des Projets Langues Vivantes dont le Cadre européen commun de référence et le Portfolio européen des langues.
http://culture.coe.fr/klang/fr/Fbrochure.htm

• Portfolio européen des langues.

Note d’information : un Portfolio européen des langues. Une contribution pour une citoyenneté européenne démocratique. Site comprenant des liens avec des projets pilotes de Portfolio.
http://culture.coe.fr/lang/fr/fedu2.5.html

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(Auto-)évaluation et  TIC

Dialang est un projet européen mis en route en novembre 2001. Il consiste à mettre en place des tests diagnostiques de langues dans 14 langues européennes. Ces tests qui seront disponibles sur internet couvriront la compréhension orale, la compréhension écrite, la production écrite, la grammaire et le vocabulaire. Ils consistent tout d'abord en une auto-évaluation de l'apprenant sur le niveau de ses compétences, puis Dialang lui proposera des tests adaptés suivis d'une réévaluation  du niveau de l'apprenant ainsi que des commentaires sur ses résultats afin d'améliorer ses compétences. Dialang cherche ainsi à être un instrument d'évaluation et de diagnostic des besoins d'apprenants. Il couvre tous les niveaux de compétences correspondant aux 6 niveaux de compétences du Cadre Européen commun de référence du conseil de l'Europe.

• Adresse du site officiel avec présentation détaillée du projet Dialang.

http://www.dialang.org

• Site avec présentation sommaire de Dialang et explication sur son utilisation pour l'apprenant:

http://www.languages.dk/eurocall/eurocall99/recordings/dialang.htm

• Site présentant les objectifs de Dialang, son fonctionnement, le public cible ainsi qu'un aperçu de quelques pages en construction du projet :

http://www.cpe.fr/ceetok/european_languages_test.htm

• Site sur les finalités de Dialang, son fonctionnement … mais aussi présentation des différentes formes d'évaluation par ordinateur :
  http://www.languages.dk/eurocall/eurocall99/recordings/symposium_on_language_assessment.htm

  Dans le cadre du développement récent de l'apprentissage autodirigé et guidé, de nouveaux sites web dits du "independent language learning" proposent aux apprenants des auto-évaluations en procédant au "needs analysis/planning/studying/self-assessment" : c'est-à-dire, tout d'abord à une évaluation faite par l'apprenant de ses propres besoins, puis la plannification par l'apprenant lui-même de son rythme de progression suivit finalement d'une auto-évalution de l'apprenant.

  • exemple d'une feuille d'auto-évaluation des besoins :

  http://elc.polyu.edu.hk/CILL/planform.htm

  • page web sur l'auto-évaluation, auto-évaluation portant toujours sur les mêmes domaines que Dialang ("listening, speaking, reading, writing, grammar, vocabulary")

  http://elc.polyu.edu.hk/CILL/testyrsf.htm

  • Web-Based Language Testing.

  L'Université d'Hawaii propose des informations générales sur le testing on line
  http://www2.hawaii.edu/~roever/wbt.htm

  • Un article sur le "adaptative testing" :

  "Computers in language testing" by James Dean Brown
  http://polyglot.cal.msu.edu/llt/vol1num1/brown/default.html
  voir aussi la revue on line "Language Learning and Technology"
  http://polyglot.cal.msu.edu/llt/backissues.html

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• Les certifications en langues étrangères
  • Association of Languages Testers in Europe (ALTE)

  Créé en 1989, l'ALTE est une association d'institutions européennes qui préparent aux examens de certification en langues étrangères. L'ALTE regroupe, à ce jour, 18 institutions représentant 15 langues européennes et se donne pour objectif de développer et d'appliquer des normes d'évaluation communes aux langues à travers l'Europe.
  http://www.alte.org  

  • Le centre de langues du Luxembourg.

  Ce site offre des précisions quant aux niveaux de l'ALTE, ainsi que des détails sur les examens de langues. (allemand, anglais, espagnol, français, italien, luxembourgeois et néerlandais)
  http://www.restena.lu/centredelangues/page3/html/p3corps.htm

  • Le Conseil Européen pour les Langues (CEL)

  Cette page, inspirée du rapport sigma et du livre blanc européen de 1995, propose un bilan sur les tests de langues, en mettant en avant leurs besoins et la nécessité d'une reconnaissance au niveau européen.
  http://www.fu-berlin.de/elc

  Expérimentation du Portfolio européen des langues (PEL) dans le secteur de l'éducation supérieure en Europe: le rapport final est maintenant disponible.

   

  • L'Université de Cambridge (Cambridge Local Examination Syndicate)

  Présentation des cinq niveaux de la "main suite" recouvrant les cinq principales compétences linguistiques : Certificate of proficiency in English, Certificate in Advanced English, First Certificate in english, Preliminary Test, Key English Test.
  http://www.cambridge-efl.org/france/index.html

  • British Council. Organisme visant à la diffusion de la culture britannique.

  Il propose une variété d'examens en anglais, en temps que langue étrangère, du Cambridge Local Examination Syndicate, ainsi que d'autres institutions professionnelles et éducatives britanniques (Open University, the Institut of linguistics,…)
  http://www.britishcouncil.org/france/french/english/exams.htm

  • Test Of English as a Foreign Language (TOEFL)

  Ce diplôme atteste de l'acquisition d'un niveau de référence en anglais et est souvent exigé pour l'entrée aux colleges et universités canadiennes et américaines.
  Site fournissant des informations pratiques sur le TOEFL  :
  http://www.toefl.org

  • Goethe Institut : site de l'université de Nancy présentant les examens de certification en allemand.

  http://www.goethe.de/fr/nan/frspruef.htm#A1

  • Alliance Française : diplômes de l'AF (en français langue étrangère), du Ministère de l'Education Nationale et de la Chambre de Commerce et d'Industrie de Paris.

  http://www.alliancefr.org

  • Instituto Cervantes : certification en espagnol.

  http://www.cervantes.es/internet/gab/foll/mar_fra.htm

  • Universita per Stranieri : certification en italien.

  http://www.unistrasi.it/francese/certif/certif01.htm

  • Certificaat Nederlands als Vreemdo Taal : certification en néerlandais.

  http://www.taalunie.org/_/folders/CnaVT_francais.html

  •  Le Diplôme de compétence en langues (DCL).

  Le DCL est une certification nationale attestant d'une compétence d'usage dans une langue étrangère. Il s’adresse aux adultes justifiant de 3 années d’expérience professionnelle.
  http://www.d-c-l.net

  •  Le certificat de Compétences en Langues de l'Enseignement Supérieur (CLES)

  Créé le 17 avril 2000, le certificat de compétences en langues de l'enseignement supérieur favorise et valorise la formation en langues pour l'ensemble des étudiants de l'enseignement supérieur n'étant pas inscrits dans une filière linguistique.
  http://u2.u-strasbg.fr/dilanet/dladlcles.html

  • "Ressources in Language Testing".

  Le plus complet, propose une foule de liens vers les principales organisation de testing et autres lieux
  http://www.surrey.ac.uk/ELI/ltrframe.html

• "Language testing" by Kenji Kitao and S.Kathleen Kitao.

Des articles et une bibliographie
http://ilc2.doshisha.ac.jp/users/kkitao/library/article/test

• The Carla site (Center for Advanced Research on Language Acquisition - Minnesota University
  Ce site propose des exemples de testing adaptatif
  http://carla.acad.umn.edu/MLPA.html

The Dialang Project
http://www.dialang.org/

Les projets du Conseil de l'Europe : le Cadre européen des langues
http://culture.coe.fr/lang/index.html