Les n°23-24, 47-48 et 49 seront mis en ligne en 2015, Josette Virasolvit suivra prochainement une formation LODEL et sera associée à l’équipe responsable de la mise en ligne. Les noms des coordinateurs apparaitront sur revues.org pour chacun des n^os mis en ligne (Javier Suso contactera Pierre André de revues.org à ce sujet). L’ours de la revue sera également corrigé.

Alain Schneider mettra sur le site de la SIHFLES les versions pdf des n^os 1 à 8 de la revue Documents.

Javier Suso et Karène Sanchez prépareront les dossiers pour les bases de référencement de la revue.

Alain Schneider enverra un message à tous les membres au sujet d’une participation de la SIHFLES au congrès de la FIPF à Liège.

Le trésorier G. Vigner fait part de l’état des comptes de l’association. Budget : 35 adhésions, 7 cotisations institutionnelles. Le compte d’exploitation 2014, pour la première fois sera déficitaire (il précise que le compte global reste excédentaire), ce qui s’explique par la faiblesse des rentrées de cotisations. Le problème est soulevé de savoir s’il s’agit d’un fait de conjoncture ou une situation appelée à perdurer. Les coûts d’envoi restant élevés, le trésorier s’interroge sur les alternatives concernant ces envois, sur les possibilités d’obtenir un nombre d’adhésions satisfaisant (80 à 90 adhésions comme auparavant), les possibilités de réduction des coûts (publication d’un numéro par an, à long terme passer au tout numérique). La trésorière-adjointe enverra des messages personnels de rappel. Le Bureau décide de faire payer le fait d’être publié dans Documents (60 € pour les non-adhérents).

La séance est levée à 19h00.

Karène Sanchez-Summerer Javier Suso

Procès-verbal de l’Assemblée générale de la SIHFLES
réunie le 27 novembre 2014

L’Assemblée générale de la SIHFLES se tient le 27 novembre 2014, de 19 h 05 à 20 h, à l’Alliance française (auditorium).

1) Approbation du procès-verbal de l’AG du 13 décembre 2013

Le procès-verbal est approuvé à l’unanimité.

2) Préparation et organisation des prochains colloques :

25-26 juin 2015, Leiden : Karène Sanchez enverra la liste des hôtels aux membres de la SIHFLES.

Ana Clara Santos enverra le descriptif de la conférence proposée pour les 2-3 juillet 2016 « Innovations dans l’enseignement des langues » (conférence inter-associations). Ana Clara Santos assurera la publication et le financement d’un n° de Documents. L’AG approuve le fait qu’il faudra être membre de la SIHFLES pour être publié dans la revue Documents.

J. Lillo proposera peut-être un n°, une rencontre autour du thème « Dictionnaires/ outils complémentaires/ traductions bilingues » en 2017.

3) Modifications des statuts et changement dans le comité scientifique de la revue

Modification des statuts adoptée à l’unanimité (voir document joint).

Marcus Reinfried passe dans le Comité scientifique de la revue. Le président Javier Suso Lopez leur enverra un message à ce sujet.

La séance est levée à 19h58.

Procès-verbaux du Conseil d’administration et de
l’Assemblée générale de la SIHFLES réunis le 27 juin 2015

Le Conseil d’administration et l’Assemblée générale de la SIHFLES se sont tenus le 27 juin 2015, de 9h30 à 12h00, au Centre Doc, van Wijkpl.2, à l’université de Leiden.

Étaient présents à l’AG et au CA :

H. Besse, M. E. Fernandez Fraile, W. Frijhoff, G. Kahn, MC Kok Escalle, D. Provata, A. Rauch, M. Reinfried, K. Sanchez, A. C. Santos, A. Schneider, J. Suso, G. Vigner, J.A. Virasolvit.

Avaient envoyé leur procuration : D. Coste, G. Hassler, E. Argaud, V. Rjéoustki.

1) Approbation des procès-verbaux du CA et de l’AG du 27 novembre 2014

Approuvés à l’unanimité.

2) Communication du Bureau

Le trésorier fait le point sur l’état des finances. Seulement 51 cotisations ont été versées jusqu’en juin 2015. Si l’université d’Utrecht cesse la prise en charge de l’envoi des numéros de la revue, et si le nombre d’adhérents ne dépasse pas les 70, l’association aura des comptes déficitaires. Le président et le trésorier enverront un courriel personnalisé pour relancer ceux qui n’ont pas cotisé depuis longtemps. Le bulletin d’adhésion de 2015 sera mis sur le site web de la SIHFLES.

Sur proposition du président, les membres votent en faveur d’une prise en charge par la SIHFLES (à 50 %) des frais de déplacement aux AG du président, du secrétaire, du trésorier et du directeur éditorial de la revue, ou en cas d’impossibilité, d’un autre membre du Bureau qui assure la fonction correspondante. Si l’un de ses membres a la possibilité de faire prendre en charge ses frais de déplacement par son institution, il privilégiera ce mode de remboursement.

La liste des adhérents sera corrigée et présentée de manière alphabétique. Elle sera envoyée par la trésorière adjointe à l’ensemble des membres du Bureau (nécessité de répondre à l’invitation de Dropbox communiquée précédemment).

3) Politique éditoriale

J. Suso Lopez, D. Provata et K. Sanchez prépareront les dossiers pour les bases de référencement de la revue à partir de septembre 2015 (ANVUR, agences nationales, DOAJ, agences internationales, ERIH, EBSCO…).

Participation aux colloques de la SIHFLES et tarifs : la majorité des participants optent pour que les organisateurs de colloques appliquent trois tarifs : 1 tarif ‘adhérents SIHFLES’, 1 tarif ‘non adhérent SIHFLES’, 1 tarif pour ceux qui veulent devenir adhérents (avec une première cotisation à un tarif réduit).

Les auteurs dans Documents qui ne sont pas membres de la SIHFLES recevront le pdf de leur article mais pas le n° papier.

Les comptes-rendus de lecture seront publiés dans la Lettre (les deux coordinatrices de la Lettre seront en contact avec les directrices éditoriales de la revue à ce sujet).

Les participants discutent du nombre de n^os à éditer par an (un ou deux ; coût d’envoi important, ampleur du travail de coordination des n^os statut de ‘revue’ ou ‘d’annuaire’). Les avantages et inconvénients des deux solutions sont évoqués. Aucune majorité n’est obtenue et aucune décision prise. Le trésorier prendra contact à l’automne 2015 avec deux éditeurs parisiens, et l’Assemblée inscrira ce point à l’ordre du jour de sa prochaine réunion.

Les membres de la SIHFLES sont invités à publier également dans d’autres revues (visibilité, impact factor etc.), telles la collection Languages and Culture in history (Amsterdam University Press), Histoire de l’éducation, Paedagogica Historica.

Le webmestre prendra contact avec les personnes susceptibles de rédiger une présentation de la SIHFLES en d’autres langues (pour le moment, seulement en français et anglais, sur le site de la SIHFLES et sur le site de DHFLES, revues.org).

Les sommaires des n^os seront mis en ligne sur revues.org rapidement après leur publication (coord. J. Suso et E. Argaud).

En raison des tarifs très intéressants proposés, les prochains n^os seront imprimés en Grèce (contact : D. Provata).

Prochains n^os  :

Le n° 54, juin 2015, sera envoyé aux membres après la mi-juillet

N° 55, décembre 2015, actes du colloque (coord. Gérard Vigner)

N° 56, juin 2016, Jacqueline Lillo, ‘Les dictionnaires bilingues des professeurs auteurs de manuels pédagogiques’ Un appel sera envoyé à tous les membres au début de l’été

N° 57, décembre 2016, actes du colloque de Faro.

4) Prochaines rencontres :

Faro, 7-8 juillet 2016 « Innovations dans l’enseignement des langues » (conférence inter-associations ; A. Clara Santos). Un 2^e appel sera lancé à l’automne. Ana Clara Santos assurera la publication et le financement d’un n° de Documents.

FIPF, Liège, 2016, panel de la SIHFLES, « L’enseignement du français entre tradition et innovation »

Printemps 2017 ‘L’enseignement de la civilisation au 20^e siècle’, proposition de M. Reinfried et D. Provata, qui se tiendra peut-être à l’université d’Athènes (D. Provata écrira à la rentrée au Bureau pour faire part de la décision de l’équipe de son département). Il est souhaitable qu’un descriptif du colloque soit envoyé au Bureau avant fin octobre, pour que l’appel puisse être lancé début 2016.

Proposition de G. Vigner, ‘L’invention de l’exercice. Pour une histoire de la systématisation dans l’enseignement des langues étrangères. Willem Frijhoff prendra contact avec Philippe Savoie (collaboration avec Histoire de l’éducation ; date et lieu à décider).

D’autres propositions seront envoyées concernant « Les manuels complémentaires, l’enseignement ‘hors méthodes’», « La méthode directe », « Langue et religion (comment les royaumes européens ont instrumentalisé les ordres religieux dans la diffusion des langues ; adaptation linguistique des religieux aux sociétés où ils ont été envoyés) », « Discours critiques en Europe sur l’apologétique de la langue française (Rivarol) ».

La séance est levée à 11h50

ANNONCE DE QUELQUES RENCONTRES

Quelques informations ou rappels sur des journées, congrès et colloques prochains :

APPEL À COMMUNICATIONS

Colloque international SIHFLES inter-associatif :

2^e circulaire

Université d’Algarve, 7-8 juillet 2016

La Société internationale pour l’histoire du français langue étrangère ou seconde (SIHFLES), en collaboration avec les associations sœurs, l’APHELLE (Associação Portuguesa para a História do Ensino das Línguas e Literaturas Estrangeiras), la SEHEL (Sociedad Española para la Historia de las Enseñanzas Linguísticas), le CIRSIL (Centro Interuniversitario di Ricerca sulla Storia degli Insegnamenti Linguistici), la Henry Sweet Society for the History of Linguistic Ideas et le PHG (Peeter Heynsgenootschap), et avec le soutien de HoLLT.net – réseau de recherche en histoire de l’apprentissage des langues et de l’enseignement de l’AILA – et de l’APEF (Association portugaise d’études françaises), organise un colloque international, en partenariat avec l’université d’Algarve, du 7 au 8 juillet 2016, consacré à l’étude des « Innovations pédagogiques dans l’enseignement des langues étrangères ».

Au début du XX^e siècle, dans son cours sur « l’histoire de l’évolution pédagogique en France », Durkheim présente une succession de pratiques pédagogiques qui se sont fixées au XIX^e siècle. Il s’agit alors, pour l’historien, de (re)découvrir la diversité de ce que l’on pourrait appeler des innovations pédagogiques et leur évolution. A l’image de la démarche de Durkheim, nous proposons aux historiens de l’éducation et, plus précisément aux historiens de l’enseignement des langues, de se pencher sur l’étude des innovations pédagogiques, du XVI^e au XX^e siècle. Étudier ces innovations consiste, avant tout, à redécouvrir les modalités d’application des pratiques pédagogiques promues par des acteurs qui veulent procéder « autrement », grâce à une nouvelle démarche qui se démarque de la pratique antérieure et qui, par une attitude délibérée et consciente, vise à améliorer l’enseignement. Étudier ces innovations revient à consolider aussi les images du métier et de l’identité du maitre/enseignant des langues au moyen de la manipulation des savoirs et des outils d’apprentissage/enseignement des langues. Étudier ces innovations suppose, finalement, tenir compte de ce que l’on appelle aujourd’hui leur « dissémination », c’est-à-dire la formation et l’accompagnement des enseignants à ces nouvelles pratiques pédagogiques, ainsi que leur diffusion dans les réseaux scientifiques reconnus (revues de spécialité, textes officiels réglementaires ou normes institutionnelles, entre autres).

Les débats sur l’organisation des systèmes éducatifs et leur fonction sociale ont eu lieu bien avant le XX^e siècle et ont déclenché la circulation d’agents éducatifs au-delà des frontières à la recherche de méthodes et d’outils pédagogiques innovants. Cependant ces contacts avec l’Autre en matière d’éducation ont été très peu étudiés jusqu’à aujourd’hui, car l’histoire de l’enseignement des langues reste encore circonscrite, dans la plupart des cas, à une perspective exclusivement nationale. Or il serait particulièrement révélateur de la survie de certaines pratiques innovantes de voir dans quelle mesure elles sont importées dans d’autres pays et constituent, d’un côté, un écart par rapport au modèle traditionnel national et, de l’autre, un processus de consolidation et d’intégration dans les pratiques courantes et institutionnalisées. On peut alors se demander de quelle façon est assuré son transfert dans le cadre d’une institution et d’une culture à une autre, et comment est prévu un plan au niveau des formations et de l’implantation/importation des ressources et de l’adaptation des supports pédagogiques. Il s’agit non seulement de tracer les filiations d’une innovation à l’échelle européenne (voire mondiale) et de suivre son évolution et ses adaptations progressives, mais aussi d’établir le lien entre certaines innovations et des changements dans les conceptions de la langue (théories linguistiques), de la pédagogie (rôle du maître de langue-enseignant), de l’apprentissage (rôle de l’élève). Ceci revient à dire qu’il faut, par le biais de l’étude des innovations pédagogiques, s’attacher à l’étude de la circulation des idées et des pratiques pédagogiques à l’étranger et aux procédés d’appropriation sous-jacents, à savoir :

Informations complémentaires :

Frais d’inscription : 80,00 €

Publication : Les textes des communications feront l’objet d’une publication sur avis d’un comité de lecture

Langues de communication : français, portugais, anglais, espagnol.

Journée d’étude Le français et les langues africaines aux lendemains des indépendances en Afrique francophone : bilan et perspectives

18 mai 2016, Département de français, FLSH/Université de Maroua, Cameroun

Date limite : 15 janvier 2016

Le présent appel à communication s’intéresse prioritairement aux questions linguistiques depuis la période postcoloniale. En effet, la question des langues d’enseignement s’est posée dès les indépendances, et même avant dans des cercles d’intellectuels dénonçant un enseignement qui symbolisait la domination coloniale. Une courte note de J.-P. Makouta-Mboukou (1973) est consacrée à ce problème. L’auteur, africain, ayant rappelé que les préoccupations de l’administration coloniale concernant l’enseignement du français portaient sur l’efficacité des méthodes mises en œuvre. Aujourd’hui, la question se pose en ces termes : faut-il continuer à enseigner la langue française au détriment des langues nationales ? La question est abrupte, sans détour. Elle est en résonance avec le contexte politique des indépendances et appelle deux types de réponses que J.-P. Makouta-Mbouka expose très clairement. Les nationalistes africains disent un peu partout "à bas la langue française !" Car la langue française, c’est l’agent de l’impérialisme français ; c’est l’agent de l’aliénation par excellence ! Il faut lui substituer une ou plusieurs langues africaines. Des Français d’ailleurs se mettent de la partie. Ils poussent les Africains à assurer, dès maintenant, l’enseignement africain en langues africaines. Pèsent-ils les conséquences d’une telle décision ? Y a-t-il aujourd’hui une seule République francophone qui soit prête à assumer une telle responsabilité sans sacrifier des générations d’enfants ? Et d’ajouter : « Fort heureusement une telle décision n’a jamais été prise. Car les hommes politiques africains savent qu’il y a dans ces déclarations des nationalistes, ou dans ces avis des conseillers français, plus de démagogie que de réalisme ».

L’argumentation se poursuit : Comment, dans ces mosaïques de langues aussi différentes les unes des autres, est-il possible de donner l’enseignement des connaissances modernes en langues africaines ? Comment choisir cette langue ? Il est vrai qu’il y a, en Afrique noire, des groupes de pays caractérisés par une certaine unité linguistique : l’Afrique de l’Est où domine le swahili, ou les pays de l’Afrique occidentale avec les langues comme le wolof, le hausa, le peul, etc. Mais qu’est-ce à côté des pays francophones où il y a plus de deux cents langues dans un seul comme au Cameroun ? Le choix d’une langue africaine pour remplacer le français ne prépare-t-il pas, dans ces conditions, à la guerre civile ? Pour prévenir ce danger, ne vaut-il pas mieux maintenir la langue française qui a l’avantage d’être enseignée depuis des années, et de n’appartenir à aucune des tribus qui composent telle République noire ou telle autre ? Les termes du débat sont clairement posés. Ils sont toujours d’actualité dans leur dimension politique.

De nombreux États africains ont été confrontés à ce problème crucial, pour la raison principale que la langue héritée de la colonisation reste le sésame de l’accès à la réussite économique et au pouvoir. La génération qui succéda au régime colonial, le plus souvent en se glissant dans ses habits, était issue soit des écoles, soit de l’armée, les deux voies d’acquisition des habitus de la modernité.

Depuis plus de cinquante ans, le lien entre langue et pouvoir ne s’est pas démenti ; la question de la langue d’enseignement reste ouverte et toujours brûlante. C’est un serpent de mer et la quadrature du cercle. Les expériences se sont multipliées ici et là. La question des langues d’enseignement, éminemment politique, a donné lieu à une réponse plurielle qui se décline selon les axes ci-après :

Modalités de soumission

 Les auteurs devront soumettre aux coordinateurs, avant le 15 janvier 2016, leurs propositions d’article en 4 000 signes maximum. Les réponses leur seront données au plus tard le 15 février 2016, après délibération du Comité scientifique. Les contributeurs retenus auront des détails sur la tenue de la journée d’étude et la rédaction de leur article. L’ouvrage collectif sera publié en fin 2016.

Colloque international Émile Benveniste, la croisée des disciplines, organisé par le Cercle Benveniste, Université de Calgary, 3 et 4 juin 2016

Date limite : 15 janvier 2016

Contact : s.amedegnato/at/ucalgary.ca

Site officiel : http://fis.ucalgary.ca/amedegnato/cerclebenveniste.html

Ce colloque se veut un rendez-vous intellectuel autour des contributions de Benveniste à travers l’exploration de son actualité en linguistique, en littérature et dans plusieurs disciplines des sciences humaines et sociales.

Colloque AFSL2016 : le français partagé organisé par l’Association d’études en langue française (AFSL) du 20 au 22 juin 2016 à Queen’s University (Belfast). Les propositions doivent être envoyées avant le 25 janvier 2016.

Le thème du colloque AFLS 2016 est ‘le français partagé’. En ces temps de mobilité accrue, l’étude de la dynamique, de la migration et du contact des populations apparaît comme particulièrement pertinente, aussi bien sous un angle synchronique que diachronique. L’impact de ces phénomènes se ressent de différentes manières, non seulement en ce qui concerne l’évolution de la langue (lexique, syntaxe, morphologie, phonologie…), mais aussi au niveau de son usage dans de nombreux domaines, ainsi qu’au niveau de l’identité des locuteurs et de leurs attitudes envers le français. Dans bien des contextes francophones, l’exode rural et la croissance des grandes communautés urbaines jouent également un rôle dans l’évolution de la langue, notamment dans la création de variétés supra-régionales ou de nouvelles variétés urbaines.

Au même moment, on évoque une situation de crise en ce qui concerne les aptitudes des Britanniques et des Irlandais en matière de langues étrangères, avec de sérieuses répercussions dans le domaine de la didactique. Si le français ne jouit plus de son statut de ‘langue partagée internationale’ privilégiée, il continue cependant d’être valorisé par la Confederation of British Industry, pour qui la maîtrise du français est l’une des compétences les plus appréciées des employeurs.

Nous invitons des propositions de communication portant sur tout sujet relevant de la notion de ‘français partagé’, quel que soit l’angle d’approche méthodologique ou théorique. Les propositions ne portant pas spécifiquement sur cette notion seront aussi considérées dans la mesure où elles sont en rapport avec les axes traditionnellement privilégiés par l’AFLS. Les langues du colloque sont le français et l’anglais ; les propositions doivent être rédigées dans la langue prévue pour la communication. La durée des présentations est de 30 minutes (20 minutes suivies de 10 minutes pour les questions). Les propositions de communication anonymes d’un maximum de 300 mots sont à envoyer avant le 25 janvier 2016 en cliquant sur:

Congrès mondial de linguistique française (CMLF) 2016, Université François-Rabelais de Tours, 4-8 juillet 2016.

Délai reporté jusqu’au 13 décembre 2015

Contact : fr2393.cmlf2016@cnrs.fr

Site officiel : httop://cmlf2016.sciencesconf.org/

Vous trouverez ici quelques indications tirées de l’appel à communications :

Le Congrès mondial de linguistique française est une grande manifestation internationale sur et pour la linguistique française qui se caractérise par une procédure exigeante en matière d’évaluation des communications présentées au congrès :

Délai. 31 janvier 2016

Maintenant qu’Internet a rendu disponible une quantité innombrable de savoirs humains, que Wikipédia a avantageusement remplacé les encyclopédies traditionnelles et que se multiplient les projets collaboratifs, quel est le destin du dictionnaire de langue dans l’espace francophone?

L’arrivée du numérique dans le monde de la lexicographie a redéfini le rapport à l’espace, contrainte importante des dictionnaires papier, et a permis le développement de multiples fonctionnalités (infobulles, hyperliens, recherche plein texte, historique de la consultation, etc.).

Ensuite, elle a aussi posé les questions d’accessibilité des contenus, notamment en raison de la concurrence entre contenus gratuits et contenus payants.

Aujourd’hui, de nouvelles habitudes de consultation commencent à s’implanter et les jeunes générations grandissent sans parfois ouvrir de dictionnaires papier. Dans ce contexte, ce colloque vise à réfléchir à l’évolution du rôle symbolique du dictionnaire, à sa légitimité comme autorité linguistique et à l’effet que ce décloisonnement peut avoir sur la perception de la langue et sur la notion de « norme »

Quatre axes seront privilégiés :

1) La légitimité des dictionnaires « professionnels »

Qu’ils n’existent qu’en version papier (ex. Le petit Larousse millésimé), qu’ils aient été conçus en version papier mais que la numérisation leur permette une seconde vie (ex. TLFi) ou un second marché (ex. Petit ou Grand Robert), ou qu’ils aient été entièrement conçus en version numérique (ex. Usito), les dictionnaires dits « professionnels » désignent ici les dictionnaires conçus et rédigés par des lexicographes professionnels. Les usagers leur accordent-ils une crédibilité particulière? Une utilité spécifique? Anciennement outil ultime de référence, le dictionnaire professionnel perd-il de sa légitimité en passant de la version papier à la version numérique (sur support informatique ou en ligne)? Quel est le rôle du lexicographe professionnel?

2) Les dictionnaires collaboratifs, dictionnaires participatifs et dictionnaires par l’usager

Qu’ils soient le fruit d’une équipe restreinte, ou ouverts aux apports des usagers, avec ou sans système rigoureux de validation, ces dictionnaires ont la particularité d’être conçus et rédigés par des lexicographes profanes. Sont-ils complémentaires aux dictionnaires professionnels, destinés à les alimenter, à les remplacer ou à les faire disparaître à force de les piller? Quels sont leurs apports particuliers? En quoi comblent-ils des besoins que ne pouvaient combler les dictionnaires professionnels?

3) Effets d’une lexicographie multiple sur les représentations de la langue

La langue est-elle passée d’un savoir maîtrisé par une élite surscolarisée à un bien commun analysable par tous? Ce que certains appellent la « démocratisation des savoirs » – qui serait créée autant par l’accessibilité nouvelle à une multitude de données diverses, que par la possibilité nouvelle de produire du contenu – a-t-elle des effets concrets sur les représentations de la langue et sur la langue elle-même? Est-ce que la notion de norme est en train de changer et, surtout, dans quelle direction? Dans quelle mesure les « nouveaux » lexicographes contribuent-ils à en modifier les contours? Peut-on supposer une tolérance accrue vis-à-vis des écarts à la norme établie par les instances officielles et, par conséquent, un nouveau profil de l’espace francophone de plus en plus polycentrique?

4) La nouvelle lexicographie et l’espace francophone

Dans quelle mesure est-ce que ces nouvelles typologies de dictionnaires contribuent à modifier la configuration de l’espace francophone? Est-ce que les nouvelles plateformes en ligne favorisent l’intégration d’un lexique non-hexagonal et parviennent, de ce fait, à modifier les représentations concernant les relations entre la France et les autres zones de la francophonie? Quelles sont les retombées de ce phénomène au niveau identitaire? Est-ce que ces dictionnaires parviennent à créer (ou à recréer) une nouvelle identité francophone?

Format des propositions

Site Web : http://dictionnairesetsocietes.evenement.usherbrooke.ca/index.html

APPEL À CONTRIBUTIONS

Échéance : 29 février

La Revue belge de philologie et d’histoire / Belgisch tijdschrift voor Filologie en Geschiedenis, évaluée A1 dans les classements ISI / Thompson, lance un appel à contribution en vue de la publication annuelle du volume 3 consacré à la philologie (linguistique et littérature). La prochaine publication du volume étant prévue pour septembre 2016, les articles pour cette livraison sont attendus pour le 29 février au plus tard.

Dans le respect de la ligne traditionnelle de la revue, elle accorde une préférence aux contributions qui traitent, en tout ou en partie, de la langue et de la littérature de Belgique, sous ses formes présentes, passées (y compris coloniale) ou futures. Elle est réceptive tant à la soumission d’articles individuels qu’à la soumission d’un ensemble d’articles pouvant figurer dans le numéro comme « dossier spécial » réalisé par un « éditeur invité ». Cette possibilité devrait viser soit à explorer différents aspects d’un thème central, soit à présenter un sujet dans un cadre comparatif international. Toute soumission est évaluée, à l’aveugle, par deux pairs. Les articles peuvent être écrits en néerlandais, allemand, français ou anglais, pourvu qu’ils respectent strictement les normes typographiques accessibles sur cette URL : http://www.rbph-btfg.be/fr_infos.html 

Les propositions traitant de sujets linguistiques devront être envoyées à Wim Vandenbussche : wvdbussc@vub.ac.be 

Les propositions concernant des matières littéraires devront être envoyées à Sabrina Parent : Sabrina.Parent@ulb.ac.be

Revue Les Langues Modernes, nº 4-2016

« Éthique et enseignement des langues »

Échéance : 15 décembre 2015

Coordinateurs : Maria-Alice Médioni et Jean-Paul Narcy-Combes

Calendrier :
 Envoi des propositions d’articles aux coordonnateurs et au rédacteur en chef : 15 décembre 2015

 Réponse des coordonnateurs et du rédacteur en chef : 15 janvier 2016

 Retour des tapuscrits : 30 avril 2016

 Examen des articles en comité de lecture : juin 2016

 Retour des articles finalisés : 15 septembre 2016

 Publication du numéro : fin décembre 2016

 Jean-Paul Narcy-Combes : jean-paul.narcy-combes@wanadoo.fr

 Copie au rédacteur en chef des Langues Modernes : Pascal Lenoir : pasc.lenoir@wanadoo.fr

Orientation du numéro

Les considérations éthiques sont au centre des discours les plus divers : on les retrouve dans des domaines tels que la médecine, l’écologie, le management, le commerce et les affaires, avec même des formations à l’éthique. Pour autant, Hugues Lenoir met en garde sur le fait que « dans ce contexte de société, l’éthique peut aussi participer de l’imposture et servir de leurre pour dissimuler des enjeux dominants » [1] . Dans le champ éducatif, en France, l’éthique est également à l’ordre du jour, mais les préconisations officielles semblent privilégier l’enseignement moral et civique, particulièrement à travers les dernières mesures prises par le MEN (BO du 25 juin 2015). Il resterait à bien définir ce que les uns et les autres entendent par éthique et morale et s’il faut les relier ou les opposer. Parallèlement, l’épreuve « Agir en fonctionnaire de l’État et de façon éthique et responsable » disparaît des concours, même s’il subsiste, à l’oral du CAPES et de l’agrégation [2] une interrogation sur le respect et le partage des valeurs de la République dans le système éducatif français. Que penser de ces distinctions sur le plan terminologique (morale, éthique, déontologie, équité, etc.) ? Faut-il s’étonner, à l’instar de Jacques Billard, de l’usage du mot « éthique » : « Pourquoi utiliser ce mot rare ? Est-ce parce que morale fait « désuet » ou qu’il n’est pas facile à assumer ? Le mot éthique, il est vrai, paraît plus « moderne » en ce qu’il fait référence à des usages professionnels, des déontologies » ; ou considérer, comme le fait Bernard Bourgeois, « que l’éthique, d’une certaine manière, telle qu’on la pratique aujourd’hui, est une façon moderne de nier la morale » [3] ?

Ce dossier se propose d’explorer la notion d’éthique dans le domaine des langues vivantes. L’enseignement d’une langue étrangère implique-t-il une conception particulière de l’éthique ? Sur cette question, que révèlent des conceptions éthiques des enseignants de langues les choix qu’ils font quant aux modes d’apprentissage privilégiés, aux modalités d’évaluation utilisées, aux situations plus ou moins complexes proposées aux élèves, au contrat didactique mis en œuvre dans la classe ? Comme l’indiquait Christian Puren déjà en 1994 « l’éclectisme [emprunter pragmatiquement à tous les systèmes présents ou passés tout ce qui semble adapté à ses propres problèmes et s’avère efficace sur son propre terrain] confronte mécaniquement à la problématique éthique parce que les choix méthodologiques y sont devenus des choix personnels » et « on sait que le choix et la systématisation de certains modes favorisera automatiquement certains élèves et en défavorisera fatalement d’autres »

Ces réflexions figurent dans un article publié dans Les Langues Modernes, qui avaient précisément consacré un dossier thématique à cette question dans le numéro 3-1994. Plus tard, en 2006, à l’occasion de son Assemblée générale annuelle à Marseille, l’APLV avait retenu cette même thématique, et Chantal Forestal avait alors prononcé une conférence qu’elle avait intitulée « Pour une compétence éthique et déontologique en Didactique des langues-cultures ». Elle y appelait notamment de ses vœux la création d’un Comité d’éthique des langues-cultures. La même année, Les Langues Modernes publiaient un dossier intitulé « Enseigner le mal ». Il est certainement utile de proposer en 2015 un nouveau dossier thématique consacré à l’éthique en didactique des langues, afin de faire le point sur l’actualité de cette question dans nos différents métiers : enseignants, formateurs, chercheurs, concepteurs de programmes, de matériels didactiques, hébergeurs de données sur la Toile, etc.

Axes

Les propositions pour ce numéro pourraient aborder les questions suivantes, qui ne prétendent pas être exhaustives, en relation avec trois axes :

Un axe centré sur les pratiques professionnelles :

 Comment se nichent les hiérarchies, inégalités, jugements de valeur appliqués consciemment ou inconsciemment aux différentes langues dans les propos les plus ordinaires que l’on tient dans les salles des professeurs, les conseils de classe, auprès des parents et des élèves eux-mêmes ?

 Quelles pratiques peut-on repérer, qui permettent de résister à la démagogie, à la manipulation et parfois, souvent, aux élèves, aux collègues, à la hiérarchie, et surtout à soi-même, pour s’engager dans une démarche éthique qui corresponde à une professionnalité exigeante ?

 Comment mettre en œuvre des attitudes et des situations générant plus d’égalité et moins d’élitisme, au moment où certains parlent d’ « apartheid scolaire » [4], qui provoquerait, particulièrement dans l’école en France, les fortes inégalités pointées par les enquêtes internationales [5]

Un axe centré sur l’ingénierie didactique :

 Quelles conceptions de l’éthique se manifestent dans les manuels de langues étrangères à travers la sélection des supports et les pistes suggérées pour l’action des enseignants et les activités dévolues aux élèves ?

Un axe centré sur les enjeux déontologiques :

 Comment la culture de l’Autre, au cœur de l’enseignement des langues étrangères, est-elle prise en compte et traitée dans les pratiques et les discours des enseignants, dans les matériels didactiques ?

Comment penser une formation à l’éthique qui permette d’outiller les enseignants pour la réflexion et l’action afin d’articuler valeurs et pratiques, d’éclairer les prises de décisions dans son enseignement, d’agir en adulte responsable [7] capable de transmettre en actes les repères éthiques pour les jeunes générations ?

« Le français professionnel : quels enjeux et quelles perspectives méthodologiques ?

Échéance : 1^er décembre 2015

Depuis les ouvrages de Mangiante et Parpette (2004), de Carras et alii (2006), de Mourlhon-Dallies (2008), qui ont renouvelé la didactique du FOS, la mondialisation, la globalisation des échanges commerciaux et industriels, les mobilités accrues, les évolutions des professions, l’usage intensif des technologies de l’information n’ont cessé de marquer et de faire évoluer les manières de communiquer et les compétences langagières mobilisées dans et par l’agir professionnel. Ces transformations ont également modifié profondément les formations professionnelles initiale et continue visant la professionnalisation des salariés.

Parallèlement à ces évolutions du monde productif, des développements théoriques ont eu lieu ces dernières années en linguistique (avec en particulier la pragmatique élargie, englobant langage et action, de Filliettaz, Vernant… ), en sociolinguistique (avec notamment les travaux de Boutet sur la montée de la « part langagière » du travail), en ergonomie (Leplat, Le Boterf …), en sociologie et psychologie du travail (Clot, Zarifian…), en anthropologie culturelle avec pour objet d’étude les univers de travail (Spencer-Oatey ; Frame ; Scollon & Scollon …), en didactique professionnelle (Mayen, Pastré, Coulet …), en didactique des langues et des cultures avec l’émergence de la Perspective actionnelle étayée par la théorie de l’action…

Conjuguer langue et travail, langue et emploi, langue et mobilité, langue française et plurilinguisme, langue professionnelle et multi-apprentissages incidents afin de former des acteurs compétents dans ces nouveaux univers de travail impose d’interroger les disciplines de référence du FOS. dans leurs récents développements pour élaborer une didactique adaptée à ces nouveaux contextes, informée par les apports théoriques récents et variée selon des paramètres qui restent à formaliser.

Le numéro 4 de Points communs se donne pour objectif d’essayer de recenser les impacts de ces mutations économiques, sociétales et de ces apports théoriques nouveaux sur la didactique du français, tant dans les finalités des enseignements, les besoins des publics concernés, les méthodologies pour référentialiser que dans l’ingénierie de formation et l’ingénierie pédagogique (notamment la question des curriculums plurilingues, l’évolution à apporter aux techniques pédagogiques comme les simulations globales). Pourront être abordées également les questions de la prise en compte du culturel, de l’évolution du système d’évaluation et de certification, ainsi que de la formation et de la professionnalisation des enseignants et des formateurs qui se doivent d’être renouvelées.

Lectures :

À la une !

POUR L’HISTOIRE DU FRANÇAIS LANGUE ÉTRANGÈRE OU SECONDE

Sommaire

Despina Provata & Marie-Christine Kok Escalle

Préface 5

Vladislav Rjéoutski

Conseils pour apprendre le français :

une lettre d’un précepteur français (Londres, 1717) 9

Sergueї Vlassov

Les enseignants français et la didactique des langues : Jean Fleury (1864-1892), auteur d’une grammaire française originale

pour les Russes 47

Jean Antoine Caravolas

Le premier manuel de français publié en Grèce 63

Aikaterini Lalagianni & Vassiliki Lalagianni

La présence éducative et culturelle de la congrégation

de Saint Joseph de l’Apparition en Grèce.

Le cas de l’école Jeanne d’Arc du Pirée . 79

Lampros Flitouris

La Mission laïque de Salonique : berceau et vecteur

de la francophonie en Europe du sud-est

de 1906 à la fin des années 1940 97

Andreas Rauch

La chanson dans l’enseignement du français

en Allemagne (1878-1930) 117

Catherine Tamussin

L’enseignement du français en Hongrie après le traité de

Trianon (1920) : un essor défiant les contingences politiques ? 131

Biljana Stikić

La culture française dans l’enseignement du FLE en Serbie :

après la Seconde Guerre mondiale, quoi de neuf ? 155

Les écoles françaises en Bulgarie (1864-1948) ? 171

Olga Turcan, Le français en Moldavie. Entre héritage,

tradition et mondialisation 195

Konstantinos Mytaloulis, L’enseignement du français

et son histoire dans les manuels de FLE en Grèce :

aspects culturels 208

Lectures

Loukia Efthymiou, La formation des francisants en Grèce :

1836-1982 (Nicolas Manitakis) 215

Le précepteur francophone en Europe (XVII^e-XIX^e siècles)

La SIHFLES 225

Préface

Conçu sur le même mode que le volume précédemment paru (consacré au XIX^e siècle), il se présente comme une histoire, celle des œuvres traduites, des traducteurs et des actes de traduction en langue française, dans tous les domaines où cette langue a joué un rôle, non seulement pour les lecteurs dont elle est la langue maternelle, mais aussi pour tous ceux, nombreux à cette époque, pour qui elle est langue de communication à l’échelle de l’Europe.

Durant ces deux siècles, la question du « génie de la langue » est au centre des débats, qu’il s’agisse d’écrire ou de traduire. Les discours sur la traduction se multiplient, une pensée de la traduction commence à s’élaborer, traducteurs et libraires-éditeurs sont de plus en plus présents sur le marché du livre. L’exposé de cette nouvelle conjoncture, objet des cinq premiers chapitres, est suivi d’un ensemble de cinq études concernant les traductions des textes sacrés de diverses religions, des œuvres philosophiques, des travaux scientifiques, des récits de voyage, des ouvrages historiques. Un dernier groupe de quatre chapitres traite des traductions littéraires : théâtre, poésie, prose narrative, livres pour l’enfance et la jeunesse.

Réalisé grâce à la collaboration d’une soixantaine de chercheurs de différentes nationalités, cet ouvrage comprend deux index, dont un de près de 1 500 traducteurs, et chaque chapitre est suivi de références bibliographiques permettant d’approfondir les questions abordées.

L’Histoire des traductions en langue française comprendra quatre volumes :

xv^e et xvi^e siècles (paru en novembre 2015) sous la direction de Véronique Duché

xvii^e et xviii^e siècles sous la direction d’Yves Chevrel, Annie Cointre et Yen-Maï Tran-Gervat

xix^e siècle sous la direction d’Yves Chevrel, Lieven D’hulst, Christine Lombez

xx^e siècle (à paraître en octobre 2016) sous la direction de Bernard Banoun, Jean-Yves Masson et Isabelle Poulin

Informations complémentaires site éditeur : http://editions-verdier.fr/livre/histoire-des-traductions-en-langue-francaise/

Dissimulé dans un petit cabinet, un libraire bientôt révolutionnaire prête l’oreille à l’«idiome grossier » des faubourgs ; deux cents ans plus tard, après avoir parcouru Paris en tous sens pour résoudre son «problème de grammaire», un dramaturge d’avant-garde envisage de sacrifier une poularde au Petit Robert. Ce qui relie ici Louis-Sébastien Mercier et Bernard-Marie Koltès, c’est qu’ils sont aux prises avec leur langue, dont ils observent ou commentent une forme, comme tous les individus dont ce livre mêle les propos: écrivains, chansonniers, hommes de cour et d’église, notables et mauvais garçons, applaudissant au spectacle du Verbe royal ou se tenant à distance du «bourdonnement des salons », cherchant la valeur d’un article défini ou dénonçant l’impuissance des subjonctifs…De la correspondance privée au théâtre de boulevard en passant par le discours médical, voilà où se nichent nos Fables du français : autant de mises en récit de la langue, et de morales qui en découlent.

Cet agencement de vingt-cinq textes classés et commentés a d’abord pour objet de combler un manque. S’il existe de très nombreux essais consacrés à l’évolution et aux perceptions du français, pas une seule anthologie pour simplement mettre à disposition un large choix de textes. Ici, cinq siècles sont équitablement représentés : manière de donner à voir différents lieux de cristallisation de l’imaginaire linguistique, et donc manière de mieux saisir ce que, au fond, parler français veut dire. On voudrait donc que ces Fables ne servent pas qu’aux étudiants ou enseignants de lettres ou sciences du langage, mais aussi à tous ceux qui voudraient comprendre sur quoi se fondent les représentations les plus courantes de la langue d’aujourd’hui

L’étude proposée dans cet ouvrage se situe à la croisée de deux courants actuels de la recherche: l’enseignement du français en Angleterre au Moyen Âge et l’histoire de l’évolution de la conscience grammaticale à cette même période. Il s’agit de l’analyse d’une traduction bilingue – en latin et en moyen anglais, datant du milieu du XV^e siècle – d’un fragment de la Somme le Roi de Laurent d’Orléans, texte français composé à la fin du XIII^e siècle. Ces traductions, très littérales et apparaissant en regard du texte français, ont vraisemblablement servi d’outil didactique pour enseigner le français en Angleterre par le biais de la méthode contrastive, les langues cible permettant de mettre en relief, parfois au mépris de leur propre syntaxe, les phénomènes grammaticaux les plus caractéristiques de la langue source et d’en illustrer le fonctionnement. Ce manuel, témoin de l’existence d’un lien entre les traditions d’enseignement du latin et du français et de leur évolution du Moyen Âge à la Renaissance, permet d’observer la création individuelle d’une grammaire de correspondances à une période où la conscience grammaticale des langues vulgaires est en développement.

Directeur de la publication : Javier Suso López

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