Le trésorier G. Vigner fait part de l’état des comptes de l’association. Budget : 35 adhésions, 7 cotisations institutionnelles. Le compte d’exploitation 2014, pour la première fois sera déficitaire (il précise que le compte global reste excédentaire), ce qui s’explique par la faiblesse des rentrées de cotisations. Le problème est soulevé de savoir s’il s’agit d’un fait de conjoncture ou une situation appelée à perdurer. Les coûts d’envoi restant élevés, le trésorier s’interroge sur les alternatives concernant ces envois, sur les possibilités d’obtenir un nombre d’adhésions satisfaisant (80 à 90 adhésions comme auparavant), les possibilités de réduction des coûts (publication d’un numéro par an, à long terme passer au tout numérique). La trésorière-adjointe enverra des messages personnels de rappel. Le Bureau décide que les frais de participation des non-adhérents pour les congrès de la SIHFLES seront plus élevés (adhesion à la SIHFLES plus frais de participation au congrès).

Pour faciliter l’apprentissage des langues les professeurs ont souvent proposé à leurs élèves des outils pédagogiques qu’ils avaient eux-mêmes préparés. Beaucoup ont écrit des manuels, d’autres des dictionnaires, moins nombreux sont ceux qui ont eu le courage et la capacité de rédiger les deux.

Ces auteurs se retrouvent dès le début de la lexicographie bilingue au XVI^e siècle (Lesclarcissement de la langue francoyse […] de John Palsgrave de 1530 n’est-il pas le premier dictionnaire bilingue et la première grammaire contrastive des deux langues, anglaise et française ?). Au XVII^e siècle, pour le couple franco-italien, nous avons un autre maître : Giovanni Veneroni, qui publie un Dictonaire italien et françois […] (1681) et une grammaire Il maestro italiano[…] (1690); en même temps en Angleterre Guy Miège fait paraître A New Dictionary, French and English, with another, English and French, […] (1677) et The Grounds of the French Tongue[…](1687). Au XVIII^e siècle aussi, se poursuit cette pratique : Louis Chambaud donne un Dictionnaire françois-anglois et anglois-françois […] (1776) et des Exercises to the Rules and Construction of French Speech […] (1776) tandis qu’aux Pays-Bas Antoine Nicolas Agron fait sortir un Dictionnaire portatif de phrases et de proverbes français [...] (1797) à côté de livres d’exercices. Leurs ouvrages étaient destinés non seulement à leurs élèves mais aussi à tout le public demandeur de renseignements linguistiques. Nous les considèrerons donc comme dictionnaires généraux et non pas pédagogiques.

Cependant, au XIX^e siècle, se différencient clairement les dictionnaires généraux des dictionnaires pédagogiques, en relation avec le développement et la démocratisation progressive de la scolarisation. C’est alors qu’apparaissent les auteurs-professeurs qui proposent des manuels et des dictionnaires en Italie (Giovan Battista Melzi, Candido Ghiotti, etc.), comme en Espagne (Antonio Bergnes de las Casas, Carlos Soler y Arqués, etc.), en Grèce (Constantin Varvatis, etc.), aux Pays-Bas (Léon P. Delinotte) et ailleurs.

Ils se multiplient au XX^e siècle (Carlo Dompé, Gaetano Darchini, Augusto Caricati, Francesco Grimod en Italie, Théophile Antignac, Pedro Fábrega, Rafael Reyes en Espagne, etc.), même si cet usage disparaît progressivement vers la fin du siècle, pour plusieurs raisons concomitantes : la perte de vitesse du français comme discipline scolaire et donc la diminution du public susceptible d’acheter ces dictionnaires, la disparition de l’auteur unique au profit d’un comité de rédaction, le désintérêt de l’usager scolaire pour un dictionnaire spécifique au profit souvent d’un dictionnaire de poche général (moins cher).

L’objectif de ce numéro de Documents est d’analyser ce mouvement transversal dans toute l’Europe aux XIX^e et XX^e siècles et de faire connaître la production lexicographique des enseignants qui ont publié ces deux types d’outils pédagogiques bilingues avec obligatoirement le français comme l’une des deux langues de travail.

En l’absence d’une biographie connue et publiée de l’auteur, le paratexte (page de titre, préface, etc.) donne souvent des renseignements qui permettent de qualifier l’auteur de « professeur ». D’autre part, les « Vocabulaires », ou index alphabétiques, créés à la fin des manuels qui reprennent, avec leurs traductions, tous les mots présents dans le texte sont à exclure parce que dictionnaires et manuels doivent être autonomes. Enfin, peuvent être considérés comme « manuels » non seulement des « grammaires » mais aussi des « guides de conversation », des anthologies, des cahiers d’exercices, des recueils variés, etc., pourvu qu’ils aient été écrits pour un public scolarisé.

Le paratexte, de même que la nomenclature et les entrées, seront examinés. On évaluera la dimension linguistique (prononciation, néologismes, expressions figurées, etc.), iconographique, encyclopédique, culturelle, pragmatique, idéologique (etc.) de ces ouvrages. On se focalisera sur l’objet dictionnaire tout en tenant compte du rôle qu’a pu jouer la rédaction du manuel.

L’article proposé sera de 35 000 − 40 000 signes maximum, espaces, notes, références, bibliographie, résumés et mots clés compris.

Les propositions de communication devront être adressées avant le 10 septembre 2015 à jacqueline.lillo@unipa.it sous forme de résumé ne dépassant pas 2 000 signes et avec une bibliographie essentielle. L’acceptation des propositions sera communiquée avant le 15 octobre 2015. Les articles devront parvenir avant le 15 janvier 2016, dernier délai. Ils feront l’objet d’une double lecture en aveugle qui déterminera l’acceptation ou le refus de l’article, ou encore la demande de corrections.

La publication est prévue pour juin 2016.

La Société Internationale pour l’Histoire du Français Langue Étrangère ou Seconde (SIHFLES), en collaboration avec les associations sœurs, l’APHELLE (Associação Portuguesa para a História do Ensino das Línguas e Literaturas Estrangeiras), la SEHEL (Sociedad Española para la Historia de las Enseñanzas Linguísticas), le CIRSIL (Centro Interuniversitario di Ricerca sulla Storia degli Insegnamenti Linguistici), la Henry Sweet Society for the History of Linguistic Ideas et le PHG (Peeter Heynsgenootschap), et avec le soutien de HoLLT.net – réseau de recherche en histoire de l'apprentissage des langues et de l'enseignement de l'AILA – et de l’APEF (Association Portugaise d’Études Françaises), organise un colloque international, en partenariat avec l’université d’Algarve, du 7 au 8 juillet 2016, consacré à l’étude des « Innovations pédagogiques dans l’enseignement des langues étrangères ».

Au début du XX^e siècle, dans son cours sur « l’histoire de l’évolution pédagogique en France », Durkheim présente une succession de pratiques pédagogiques qui se sont fixées au XIX^e siècle. Il s’agit alors, pour l’historien, de (re)découvrir la diversité de ce que l’on pourrait appeler des innovations pédagogiques et leur évolution. À l’image de la démarche de Durkheim, nous proposons aux historiens de l’éducation et, plus précisément aux historiens de l’enseignement des langues, de se pencher sur l’étude des innovations pédagogiques, du XVI^e au XX^e siècles. Étudier ces innovations consiste, avant tout, à redécouvrir les modalités d’application des pratiques pédagogiques promues par des acteurs qui veulent procéder « autrement », grâce à une nouvelle démarche qui se démarque de la pratique antérieure et qui, par une attitude délibérée et consciente, vise à améliorer l’enseignement. Étudier ces innovations revient à consolider aussi les images du métier et de l’identité du maitre/enseignant des langues au moyen de la manipulation des savoirs et des outils d’apprentissage/enseignement des langues. Étudier ces innovations suppose, finalement, tenir compte de ce que l’on appelle aujourd’hui leur « dissémination », c’est-à-dire la formation et l’accompagnement des enseignants à ces nouvelles pratiques pédagogiques, ainsi que leur diffusion dans les réseaux scientifiques reconnus (revues de spécialité, textes officiels réglementaires ou normes institutionnelles, entre autres).

Les débats sur l’organisation des systèmes éducatifs et leur fonction sociale ont eu lieu bien avant le XX^e siècle et ont déclenché la circulation d’agents éducatifs au-delà des frontières à la recherche de méthodes et d’outils pédagogiques innovants. Cependant ces contacts avec l’Autre en matière d’éducation ont été très peu étudiés jusqu’à aujourd’hui, car l’histoire de l’enseignement des langues reste encore circonscrite, dans la plupart des cas, à une perspective exclusivement nationale. Or il serait particulièrement révélateur de la survie de certaines pratiques innovantes de voir dans quelle mesure elles sont importées dans d’autres pays et constituent, d’un côté, un écart par rapport au modèle traditionnel national et, de l’autre, un processus de consolidation et d’intégration dans les pratiques courantes et institutionnalisées. On peut alors se demander de quelle façon est assuré son transfert dans le cadre d’une institution et d’une culture à une autre, et comment est prévu un plan au niveau des formations et de l’implantation/importation des ressources et de l’adaptation des supports pédagogiques. Il s’agit non seulement de tracer les filiations d’une innovation à l'échelle européenne (voire mondiale) et de suivre son évolution et ses adaptations progressives, mais aussi d’établir le lien entre certaines innovations et des changements dans les conceptions de la langue (théories linguistiques), de la pédagogie (rôle du maître de langue-enseignant), de l'apprentissage (rôle de l'élève). Ceci revient à dire qu’il faut, par le biais de l’étude des innovations pédagogiques, s’attacher à l’étude de la circulation des idées et des pratiques pédagogiques à l’étranger et aux procédés d’appropriation sous-jacents, à savoir :

Date-butoir : 15 mars 2016

Réponse des organisateurs : 15 avril 2016

Programme : 15 mai 2016

Frais d’inscription : 80,00€

Publication : Les textes des communications feront l’objet d’une publication sur avis d’un comité de lecture

Langues de communication : français, portugais, anglais, espagnol.

Comité d’organisation :

Comité scientifique :

Une journée d’études de la SIHFLES s’est tenue à Paris le 27 et le 28 novembre 2014 sur le thème : « (Se) former pour enseigner le français à qui ne le parle pas nativement », organisé par Gérard Vigner, avec le soutien de l’Alliance française de Paris Île-de-France.

Cette journée d’études a réuni une douzaine d’interventions réparties dans les deux jours et abordant des différents sujets sur le titre de la journée.

La conférence inaugurale : « Le rôle dans la mission des Églises protestantes du sud : héritages, mutations, perspectives », a été prononcée par Jean-François Zorn, professeur émérite d’histoire contemporaine de l’Institut protestant de théologie à la Faculté libre de Montpellier. Il y retrace le parcours des écoles protestantes pendant le XIX^e et au début du XX^e siècle. Si ces écoles étaient au commencement à côté des temples et il y avait une convergence entre la réforme protestante et l’aspect pédagogique, à partir du XX^e siècle, commence une séparation entre la Mission et leurs écoles pour s’ouvrir à tous.

Les communications (12 en total) se sont structurées autour de la formation l’enseignement et de l’apprentissage du français dans les différents pays (la Grèce, la Turquie, la Bulgarie, « les pays du Levant », les Nouvelles Hébrides) et dans différentes institutions (l’École normale israélite, l’École normale Jules Ferry, l’Alliance israélite…). Bref, un panorama très intéressant de la formation pour l’enseignement du français a été présentée, complétée grâce aux interventions et questions postérieures, où les participants ont discuté sur les défis cet enseignement du point de vue historique.

La conférence de clôture a été faite par Daniel Coste sur le sujet : « Formation des enseignants en perspectives récentes. Figures d’acteurs ». Il a rendu un hommage à Louis Porcher décédé en été. Il a fait un parcours historique sur la formation du FLE en mettant en rapport les individus qui ont fait possible cette formation et les Institutions. Il a exposé les différentes étapes dans la formation des enseignants de France, en distinguant trois étapes : le volontarisme de la part des chercheurs en didactique du FLE comme Guy Capelle et Louis Porcher ; l’institutionnalisation de la formation en didactique du FLE, à partir du changement politique et linguistique produit (CREDIF, BELC, Le Français dans le Monde), qui est assurée principalement à travers des stages ; finalement, la situation actuelle, où avec le remaniement de l’enseignement européen nous nous trouvons dans une troisième étape, celle de la mastérisation.

Les communications et les contributions des participants venant de divers pays ont contribué à enrichir les Journées, dans une ambiance de convivialité, qui ne nuit nullement au sérieux scientifique. Les communications paraîtront dans un prochain numéro de Documents.

Durant ces deux siècles, la question du « génie de la langue » est au centre des débats, qu’il s’agisse d’écrire ou de traduire. Les discours sur la traduction se multiplient, une pensée de la traduction commence à s’élaborer, traducteurs et libraires-éditeurs sont de plus en plus présents sur le marché du livre. L’exposé de cette nouvelle conjoncture, objet des cinq premiers chapitres, est suivi d’un ensemble de cinq études concernant les traductions des textes sacrés de diverses religions, des œuvres philosophiques, des travaux scientifiques, des récits de voyage, des ouvrages historiques. Un dernier groupe de quatre chapitres traite des traductions littéraires : théâtre, poésie, prose narrative, livres pour l’enfance et la jeunesse.

Réalisé grâce à la collaboration d’une soixantaine de chercheurs de différentes nationalités, cet ouvrage comprend deux index, dont un de près de 1 500 traducteurs, et chaque chapitre est suivi de références bibliographiques permettant d’approfondir les questions abordées.

L’Histoire des traductions en langue française comprendra quatre volumes :

Magniont, Gilles & Chantal Wionet, Fables du français: une langue et ses représentations en cinq siècles et vingt-cinq textes, préface de Douglas Kibbee, Paris, Honoré Champion, 2015, 200 p., ISBN 9782745327635, prix : 29 euros.

Dissimulé dans un petit cabinet, un libraire bientôt révolutionnaire prête l’oreille à l’«idiome grossier » des faubourgs ; deux cents ans plus tard, après avoir parcouru Paris en tous sens pour résoudre son «problème de grammaire», un dramaturge d’avant-garde envisage de sacrifier une poularde au Petit Robert. Ce qui relie ici Louis-Sébastien Mercier et Bernard-Marie Koltès, c’est qu’ils sont aux prises avec leur langue, dont ils observent ou commentent une forme, comme tous les individus dont ce livre mêle les propos: écrivains, chansonniers, hommes de cour et d’église, notables et mauvais garçons, applaudissant au spectacle du Verbe royal ou se tenant à distance du «bourdonnement des salons », cherchant la valeur d’un article défini ou dénonçant l’impuissance des subjonctifs…De la correspondance privée au théâtre de boulevard en passant par le discours médical, voilà où se nichent nos Fables du français : autant de mises en récit de la langue, et de morales qui en découlent.

Cet agencement de vingt-cinq textes classés et commentés a d’abord pour objet de combler un manque. S’il existe de très nombreux essais consacrés à l’évolution et aux perceptions du français, pas une seule anthologie pour simplement mettre à disposition un large choix de textes. Ici, cinq siècles sont équitablement représentés : manière de donner à voir différents lieux de cristallisation de l’imaginaire linguistique, et donc manière de mieux saisir ce que, au fond, parler français veut dire. On voudrait donc que ces Fables ne servent pas qu’aux étudiants ou enseignants de lettres ou sciences du langage, mais aussi à tous ceux qui voudraient comprendre sur quoi se fondent les représentations les plus courantes de la langue d’aujourd’hui.

Nissille, Christel, "Grammaire floue" et enseignement du français en Angleterre au XV^e siècle: Les leçons du manuscrit Oxford Magdalen 188, Tübingen, Francke a. Verlag, 2014, 492 p., ISBN 978-3772085086, 106,48 euros.

L’étude proposée dans cet ouvrage se situe à la croisée de deux courants actuels de la recherche: l’enseignement du français en Angleterre au Moyen Âge et l’histoire de l’évolution de la conscience grammaticale à cette même période. Il s’agit de l’analyse d’une traduction bilingue – en latin et en moyen anglais, datant du milieu du xv^e siècle – d’un fragment de la Somme le Roi de Laurent d’Orléans, texte français composé à la fin du xiii^e siècle. Ces traductions, très littérales et apparaissant en regard du texte français, ont vraisemblablement servi d’outil didactique pour enseigner le français en Angleterre par le biais de la méthode contrastive, les langues cible permettant de mettre en relief, parfois au mépris de leur propre syntaxe, les phénomènes grammaticaux les plus caractéristiques de la langue source et d’en illustrer le fonctionnement. Ce manuel, témoin de l’existence d’un lien entre les traditions d’enseignement du latin et du français et de leur évolution du Moyen Âge à la Renaissance, permet d’observer la création individuelle d’une grammaire de correspondances à une période où la conscience grammaticale des langues vulgaires est en développement.

• Content:

Gesine Argent, Derek Offord and Vladislav Rjéoutski, The Functionsand Value of Foreign Languages in Eighteenth-Century Russia (pages 1–19), free online access at: http://onlinelibrary.wiley.com/doi/10.1111/russ.10752/pdf

Kristine Dahmen, The Use, Functions, and Spread of German in Eighteenth-Century Russia (pages 20–40)

Wladimir Berelowich, Francophonie in Russia under Catherine II: General Reflections and Individual Cases (pages 41–56)

Membre actif ………….40,00 €

Tarif réduit étudiants/pays à monnaie faible.......15,00 €

Institutions …………48,00 €

(cotisation annuelle + abonnement à Documents et à la Lettre de la SIHFLES).

Membre bienfaiteur : droit d’entrée forfaitaire : 150 €+ cotisation annuelle 80 €

Règlement à adresser à l’ordre de la SIHFLES

Pour les personnes physiques ou morales résidant et/ou disposant d’un compte en France :

– par chèque bancaire ou postal à l’ordre de la SIHFLES