Le temps de parole des intervenants est de 20 minutes, avec environ 5 à 10 minutes pour la discussion.

Le comité scientifique a invité quelques conférenciers ; leurs noms et les titres des leurs conférences seront donnés dans la deuxième circulaire.

Comité scientifique :

Le comité d’organisation milanais, composé par Angela Andreani, Barbara Berti, Kim Grego et Andrea Nava, est présidé par Giovanni Iamartino.

Gargnano del Garda, un petit village idyllique sur le lac de Garde, peut être atteint en voiture ou en car. Les aéroports les plus proches sont Milan Linate, Orio al Serio et Vérone : ils sont tous reliés à Gargnano par des cars ou par les chemins de fer.

Les participants en provenance de l’étranger ou d’endroits éloignés en Italie peuvent se rendre à Gargnano dès le 5 juin : le colloque commencera lundi 6 en milieu de matinée pour terminer le mercredi 8 vers 13 heures.

Au plaisir de vous rencontrer nombreux à Gargnano !

Giovanni Iamartino

Nadia Minerva

Félix San Vicente

Assemblée générale et Conseil d’administration de la SIHFLES

27 janvier 2011

Cher(e)s collègues,

L’Assemblée générale et le Conseil d’administration de la SIHFLES se tiendront le jeudi 27 janvier 2011, à partir de 17 heures, 9 rue Jean de Beauvais, Paris 5^e (local de la FIPF ; juste en dessous du Collège de France). Merci à ceux qui ne peuvent être présents de bien vouloir envoyer leur procuration (et le nom de la personne à qui elle est destinée) par courrier ou par courriel au président de la SIHFLES.

Voici l’ordre du jour des réunions :

3) Nouvelles propositions de colloques et de journées d’études (thématique, lieu, date)

1) Politique éditoriale

- prochains numéros de Documents

n° 44 coordonné par Michel Berré et Gisèle Kahn et n°45 par Karène Sanchez et Gisèle Kahn (les deux prévus pour fin 2010- février 2011)

- mise en ligne et visibilité internationale de Documents sur revues.org :

Compte rendu de la mise en ligne des n° 37, 38-39, 40-41, 42-43 et des stages suivis par K. Sanchez, E. Argaud et J. Suso Lopez en juin et octobre 2010

Mise en ligne systématique des résumés des prochains numéros

- document définitif sur les normes de publications de Documents (Michel Berré)

- inscription de la revue à l’ISI

- prochains numéros de La Lettre

2) Collaboration avec les autres associations, élaboration d’une plate-forme ; état des lieux

3) 25^e anniversaire (revue et autres manifestations), Gérard Vigner ; avancement des propositions effectuées en mai 2010

4) Fonctions des membres du Bureau : prolongement de 2 ans des fonctions de trésorier pour éviter certains problèmes d’organisation matérielle (proposition de Gisèle Kahn) – éventuellement celles de secrétaire.

5) Communications du Bureau : état des finances, prélèvement des cotisations, mise à jour de la liste des membres

6) Divers.

En vous remerciant pour votre engagement pour la SIHFLES, je vous adresse mes plus cordiales salutations.

Siège social de la SIHFLES :

Je soussigné(e) ......................................................................................................,

donne pouvoir à Mme / M.

..............................................................................................................................

pour me représenter à l’Assemblée générale du 27 janvier 2011 et pour se prononcer en nom.

Fait à ........................................, le ...................................................

Signature ...........................................................................................

Envoyez le courrier à :

Marcus Reinfried

Friedrich-Schiller-Universität Institut für Romanistik

Ernst-Abbe-Platz 8D-07743 Jena

Allemagne

Leyde le 11 décembre 2009

André Reboullet, le fondateur de la Sihfles et qui nous a quitté le 31 janvier dernier, avait insisté d’emblée sur l’importance que revêtait la religion comme vecteur de diffusion des langues et sur le rôle joué par les écoles confessionnelles et les personnels religieux dans l’enseignement des langues, dimensions qu’une approche parfois trop institutionnelle et trop politique de la diffusion des langues avait conduit peut-être à négliger. La Sihfles n’a pas manqué, à différentes reprises, de prendre en compte ces recommandations et de traiter de l’influence du facteur religieux, par l’action de certains ordres, par la création de lieux de formation des enseignants (on peut ainsi songer à l’Alliance israélite universelle) sur la diffusion et la transmission des langues. Une journée d’étude, organisée à Utrecht en mai 2007, sur le thème « Langue(s) et religion(s) : une relation complexe dans l’enseignement du français hors de France XVI^e-XX^e siècles » avait permis de poser en la matière un certain nombre de jalons utiles. Cette journée, consacrée à l’étude de la minorité catholique du Levant, se proposait d’examiner comment la langue française pouvait intervenir dans la construction sociale de l’identité de cette communauté, dans une période qui correspond à la montée des impérialismes, puis des nationalismes, ainsi qu’à la loi de séparations des Églises et de l’État.

Karène Sanchez, une des organisatrices de la rencontre, ouvre la journée en posant tout d’abord la question de la difficulté à mettre en place une connaissance critique en direction d’une période relativement proche et par rapport à un environnement politique, social, culturel, religieux, linguistique d’une grande complexité. Un empire ottoman en difficulté, face à la montée des nationalismes arabes, dans le cadre des politiques d’intervention des puissances européennes. Comment, dans un tel environnement, un locuteur francophone pourra-t-il situer, négocier son identité ? L’Église catholique française, en dépit des lois de séparation des Églises et de l’État de 1905 continue d’être présente dans les écoles et bénéficie du soutien de l’état français. Les accords de Mytilène signés en 1901 confirment le protectorat « catholique » de la France en Orient. Comment dans ces conditions, les minorités catholiques du Levant ont-elles fait usage du français dans la défense de leur identité ? Quelles relations entre ces minorités et les majorités côtoyées dans les différents pays ?

Willem Frijhoff, de l’université libre d’Amsterdam, va nous proposer d’entreprendre un saut en arrière avec l’exemple des Pays-Bas aux XVI^e et XVII^e siècles, pour nous aider à mieux saisir le rôle que peut jouer la religion comme facteur de différenciation linguistique. Alors que l’Église catholique avait fait du latin un marqueur identitaire privilégié, les églises protestantes vont se tourner vers les langues vulgaires, langues de la liturgie, langues dans lesquelles la Bible sera traduite. Ainsi la publication de la Bible des États, en 1637, aura une influence déterminante sur l’avenir de la langue néerlandaise et les églises calvinistes favoriseront de la sorte l’émergence d’une langue néerlandaise commune. En revanche se maintiendra une francophonie brabançonne, dans le Brabant méridional, autour du maintien du culte catholique. Le français y intervient comme facteur de différenciation religieuse et culturelle.

Heleen Murre-Van den Berg va poursuivre l’examen de cette problématique à partir du cas de l’Église chaldéenne d’Irak en rappelant les liens qui ont été établis à un moment entre l’église chaldéenne et des missionnaires français.

Esther Möller, de l’université Jacobs, traite de la question du lien entre les catholiques libanais et les écoles françaises au Liban, entre 1900 et 1950. Époque qui voit le Liban passer de la tutelle ottomane au statut de territoire sous mandat français, avant d’accéder à l’indépendance en 1943. Pour les catholiques libanais, l’école française est d’abord l’école des catholiques, tenue à la fois par les pères Lazaristes et les Dames de Nazareth. Catholiques libanais et écoles françaises s’apportent de la sorte un appui réciproque. Les musulmans, les juifs, les grecs orthodoxes se tournent plutôt vers les écoles de la Mission laïque. L’instauration du Mandat français en 1920 satisfait pleinement les milieux maronites. Mais les autorités françaises vont progressivement s’éloigner des milieux catholiques, soucieuses de mieux marquer leur solidarité avec les Druzes. Certains milieux catholiques vont d’ailleurs marquer leur opposition au Mandat et fonder le mouvement Kataeb en 1936. Une demande de mise en place d’un enseignement de l’arabe apparaît et l’on voit progressivement les milieux catholiques se tourner plutôt vers l’anglais alors que les musulmans restent plus proches du français.

Karène Sanchez clôt la première partie de la rencontre par une intervention consacrée à la relation établie entre les catholiques palestiniens et la langue française. Ceci dans un environnement dans lequel le catholicisme, comme le français, sont de moindre présence qu’au Liban. Les collèges des Frères des Écoles chrétiennes y occupent une place particulière. A côté de l’arabe, langue de l’intimité familiale, le français devient la langue qui met en relation avec le monde et permet en même temps à la communauté de se définir comme catholique. Chez les femmes, le français, est aussi la langue de l’émancipation, celle d’une certaine modernité. Durant toute cette période, 38 écoles catholiques palestiniennes sont en activité, accueillant un peu plus de 5 000 élèves. 1948 voit s’organiser un exode massif des catholiques palestiniens dont l’arabe deviendra progressivement la langue de référence.

La fin de la journée est consacrée, démarche nouvelle pour la Sihfles, sous forme d’une série de communications par affiches, sur la thématique « Langue française, identité(s) et école(s) en Europe (milieu du XVI^e siècle- milieu du XX^e siècle). Il s’agissait pour les participants de s’interroger sur la façon dont le français est entré en jeu dans le processus de construction sociale de l’identité au travers des différents systèmes scolaires. Ont été ainsi traités les thèmes « Représentations identitaires et apprentissage du français aux Pays-Bas, XVI^e-XIX^e siècles », par Madeline van Strien-Chardonneau (Leiden) et Marie-Christibe Kok Escalle (Utrecht), « Les école catholiques et l’enseignement du français en Bulgarie » par Dimitar Vessilenov (Sofia), « La mise en scène de l’autre et la naissance de l’identité nationale dans les manuels pour l’enseignement/apprentissage du français, Italie, 1830-1914 » par Nadia Minerva (Catane) et l’examen du statut et de la place des « Afrancesados » en Espagne après 1815 par Javier Suso Lopez et Eugenia Fraile (Grenade). Présentation qui a permis de placer un autre univers géographique, celui de l’Europe, dans la perspective commune de la journée.

Rencontre qui s’est parfaitement déroulée dans l’atmosphère studieuse de l’université de Leyde, ceci grâce à la contribution de Karène Sanchez que nous remercions tous ici.

Gérard Vigner

ADCUEFE : Association des directeurs de centres universitaires d’études françaises pour Étrangers

Depuis l’avènement de l’approche communicative, les didacticiens des langues ont résolument mis l’accent sur le « Sujet », celui qui apprend. Qui n’a pas entendu les expressions telles « centration sur l’apprenant », « apprentissage en autonomie », « stratégies individuelles d’apprentissage » ou bien encore « besoins de l’apprenant » ? La terminologie de base en est même affectée. De la notion « d’élève », le sujet de l’apprentissage dans la relation traditionnelle maître-élève, on en arrive à celle « d’apprenant » qui devient acteur et actif de son propre apprentissage dans le contexte de la perspective actionnelle. Le développement des technologies numériques a accentué ce phénomène. Dès l’origine de l’EAO les visées étaient claires : permettre un travail « en autonomie », qui est plus « au rythme de chacun ». De là sont nés les concepts de centre d’apprentissage en autonomie, de centres de ressources, de salles multimédias à accès libre. L’intégration des TICE a même « limité » le temps de l’enseignant en privilégiant des dispositifs dits de « présentiel allégé » ou de « présentiel réduit ». Cette approche semble limiter sensiblement le rôle de l’enseignant. Mais « centration sur l’apprenant » ne signifie pas, pour autant, mort du métier d’enseignant et, paradoxalement, c’est aussi par les TICE qu’une tendance inverse s’amorce, ramenant l’attention sur le groupe classe, et remettant l’enseignant en perspective avec, notamment, le concept de guidance. C’est, à présent, une toute nouvelle perception du métier qui est proposée. Par ailleurs, la mastérisation des concours, qui a fait couler beaucoup d’encre et suscité de nombreux débats, revisite la formation du futur enseignant, qui de maître à l’origine est devenu tour à tour professeur, tuteur, formateur, ingénieur pédagogique, personne-ressource, créateur d’outils, concepteur d’applications… et, lui-même, appelé à suivre des formations tout au long de la vie. Il devient, dès lors, légitime voire même indispensable de s’interroger sur ce nouvel enseignant : c’est là tout l’enjeu de ce colloque qui fait appel à l’ensemble des acteurs concernés par l’enseignant et l’enseignement des langues étrangères et qui s’articule autour de quatre axes :

L’impact de l’enseignement et de l’enseignant de langue : Quelles finalités et quelle évaluation pour l’enseignement des LVE ? Quels programmes et curricula ? Quelle place pour les langues ? Quel positionnement par rapport aux certifications ?

La démarche didactique : Quelles méthodes et pratiques pédagogiques sont mises en place ? Comment gérer le groupe-classe ? Qu’en est-il du travail sur les compétences et de la portée du CECRL ?

Les éléments pédagogiques : Quels dispositifs, quels outils et ressources à la disposition du « nouvel » enseignant ? Quel usage des TICE, quels concepts (autonomie guidée, tutorat….)

L’identité et le devenir professionnels de l’enseignant : Quels contenus pour les formations des formateurs ? La question des concours et masters. Quel avenir pour l’enseignant entre autonomie et politiques éducatives ?

Les interventions seront organisées sous les formes suivantes : conférences plénières (45 min), conférences thématiques (30 min), communications en ateliers (20 min + 10 min d’échanges) qui seront mises en place à partir des propositions reçues à la suite de cet appel.

• Prénom, nom de l’intervenant

• Établissement de rattachement

• Statut (enseignant-chercheur, doctorant….)

• Titre et résumé (200 mots env.)

Dominique ABRY (Université Stendhal Grenoble3), Robert BOUCHARD (Université Lumière Lyon2), Jean-François BOURDET (Université du Maine), Claire BOURGUIGNON (Université de Rouen), Elisabeth BRODIN (Université Stendhal Grenoble3), Jacky CAILLIER (Université de Perpignan), Damien CHABANAL (Université Blaise Pascal – Clermont-Ferrand2), Patrick CHARDENET (AUF, Montréal, Canada), Jean-Pierre CUQ (FIPF, Université Nice Sophia-Antipolis), Fatima DAVIN (Université de Provence), Jean-Marc DEFAYS (Université de Liège, Belgique), Nicolas GUICHON (Université Lumière Lyon2), Jean-Marc MANGIANTE (Université d’Artois), Philippe MONNERET (Université de Bourgogne), Dan SAVATOVSKY (Université de Bourgogne)

Coordination scientifique : M.T MAURER (Université Lumière Lyon2)

Colloque international « Plurilinguisme et monde du travail »

La diversité linguistique est un patrimoine extraordinaire, dont l’opinion publique n’est pas encore pleinement consciente. Une interprétation du mythe de Babel profondément enracinée dans l’imaginaire collectif conçoit la diversité comme un obstacle au progrès technique et scientifique, à la gouvernabilité des territoires et des sociétés, comme un coût inutile pour l’individu ainsi que pour la communauté. Heureusement, cette vision simplificatrice n’est pas la seule possible. Parfois, la diversité linguistique est tolérée ou acceptée, de façon plus ou moins cohérente, au nom du respect des droits de l’homme. Parfois, elle est associée à la biodiversité et, dans ce sens, elle semble susciter la curiosité et l’attention d’un public plus vaste. Parfois enfin, la préservation de la diversité linguistique est vue dans une optique encore plus positive : comme un bouclier contre les hégémonies culturelles et politiques, contre le monolithisme linguistique et épistémologique, pour un enrichissement des compétences interprétatives du sujet et de ses compétences relationnelles. Cette dernière interprétation, approfondie et correctement formulée, est à l’origine d’un changement de paradigme : de la protection à la promotion de la diversité linguistique. Il ne s’agit plus de s’engager pour éviter la dispersion d’un patrimoine culturel, il s’agit de miser sur ce patrimoine afin d’expérimenter de nouvelles formes de développement et de vie en commun. Dans cette perspective, les Cinquièmes Journées des Droits Linguistiques, qui constituent une étape du Colloque itinérant sur « Plurilinguisme et monde du travail », seront une occasion pour mieux connaître les initiatives, les entreprises et les figures professionnelles générées par l’instance de protection/promotion de la diversité linguistique.

Par des conférences, des sessions thématiques de communications, des posters et des stands d’information, ce Colloque se propose d’approfondir et de faire connaître, auprès d’un public de spécialistes et de non-spécialistes (étudiants, entrepreneurs, décideurs…), les raisons, les fondements et les dynamiques des actions les plus efficaces et à l’avant-garde dans le domaine de la promotion de la diversité linguistique, à l’université ainsi que dans des contextes plus vastes. Dans un esprit interdisciplinaire, ce Colloque explorera également les points critiques, les obstacles aux instances favorables au plurilinguisme et à la diversité linguistique.

- Argumentation du plurilinguisme

- Diversité linguistique et globalisation

- Plurilinguisme, réseaux de relations, développement local

- Plurilinguisme, économie, qualité de la vie

- Diversité linguistique et gouvernance du territoire

- Diversité linguistique et innovation technique et scientifique

- Professions, opérateurs et acteurs de la diversité linguistique

- Institutionnalisation de la promotion de la diversité linguistique en Italie, Europe, Méditerranée :

- Plurilinguisme entre université et monde du travail : certifications, centres linguistiques, centres de recherche

- Diffusion de la diversité linguistique d’Europe et de la Méditerranée

Pour les intervenants présentant une communication/un poster : 80 euros. Pour les membres du DoRiF ou du LEM-Italia : 40 euros. Ces frais donnent droit : au dossier du Colloque, au service interprètes, au volume des Actes JDL2010, à l’accès aux buffets pour les trois journées, au service de navette pour les déplacements en commun et à la souscription des Actes JDL2011.

Pour les intervenants qui ne présentent pas de communication/poster : 40 euros. Pour les membres du DoRiF ou de LEM Italia : 20 euros. Ces frais donnent droit : au dossier du Colloque, au service interprètes, au volume des Actes JDL2010, à l’accès aux buffets pour les trois journées, au service de navette pour les déplacements en commun.

Les frais seront versés avant le 31 mars à l’Association LEM-Italia, Banca dell’Adriatico, Filiale di Teramo Viale Crucioli, Viale Crucioli 120, 64100 – Teramo (Italie),

C/c 1000/00000957, IBAN : T03Z0574815306100000000957, BIC : IBSPIT3P

Préciser : "Inscription de [Prénom e Nom] au colloque JDL 2011"

Comité Scientifique (liste non exhaustive) : Giovanni Agresti, Michele De Gioia, Enrica Galazzi, Henri Giordan, Marie-Christine Jullion, Danielle Londei, Cristina Schiavone

Les disparitions sont régulièrement présentées dans les typologies du changement linguistique comme des « épiphénomènes » (Marchello-Nizia, 2006 : 103). Bien qu’elles ne laissent pas d’interroger, rares sont encore les travaux qui s’y consacrent pleinement ou qui cherchent à les inscrire au sein d’une théorisation plus vaste. Il semble possible d’invoquer plusieurs raisons à ce fait. La première tient au statut ambigu de la disparition. Celle-ci fait en effet figure, au sein des typologies et des modélisations contemporaines, à la fois de processus et de résultat (ie, de simples conséquences d’autres faits de changement). C. Marchello-Nizia (2006) intègre ainsi ce phénomène aussi bien à la partie qu’elle consacre aux « mécanismes et processus de changement » qu’à la partie qu’elle consacre aux « résultats du changement ». Une telle situation rend assurément complexe son appréhension proprement dite. Par-delà, le peu de cas qu’on accorde à la disparition dans les théorisations du changement linguistique tient sans doute aussi à la conception même des changements linguistiques, le plus souvent associés à une innovation. En effet, si l’innovation en tant que telle ne suffit pas à constituer un changement linguistique, elle reste présentée comme un préalable nécessaire, ce qui, de fait, préjuge d’une dimension intrinsèquement créative du changement linguistique, à laquelle ne correspond pas – fût-ce intuitivement – le phénomène de la disparition. Partant, la disparition fait, aujourd’hui encore, figure de parent pauvre au sein des études de linguistique diachronique. Force est cependant de convenir que, même en tant que seul résultat, elle constitue une part très importante de l’évolution des langues, et l’on peut proposer, au titre d’hypothèse de travail, une typologie préalable des disparitions :

- Disparition d’un phonème : plusieurs des consonnes de l’ancien français ont ainsi disparu au gré des évolutions phonétiques, comme ce fut le cas des affriquées.

- Disparition d’un morphème : là aussi, à se tourner vers l’ancien français, les exemples ne manquent pas, notamment dans le domaine des désinences verbales.

- Disparition d’un sens : il s’agit de cas comme puisque, attesté à l’origine avec un sens temporel, lequel a progressivement été évincé par le sens causal.

- Disparition d’une valeur morphosyntaxique d’emploi : cela concerne des phénomènes affectant notamment certaines particules, un temps employées de façon polycatégorielle (adverbe, préposition…) puis progressivement spécialisées dans une unique catégorie, au détriment des autres.

- Disparition d’une forme : de très nombreuses formes, notamment au cours de la période du moyen français et de l’époque préclassique ont disparu. On peut penser à endementiers que, ainz/ainçois que, etc.

- Disparition d’une règle linguistique : si l’on entend par « règle », un phénomène situé à un niveau particulier, et permettant la construction d’une série d’unités au(x) niveau(x) inférieur(s), alors c’est en ces termes que l’on pourra rendre compte de disparitions comme celles qui ont affecté le système conjonctif.

Nous pensons ici aux conjonctions formées à partir d’éléments autres que que (les locutions en com(e), par exemple).

- Disparition d’un système : à admettre la récursivité de la notion de système, l’un des exemples que l’on peut invoquer est la disparition de la déclinaison de l’ancien français.

- Disparition d’une langue : dernier niveau auquel peut intervenir la disparition, celui des langues. De nombreux exemples existent de langues tout à fait disparues ou dont les témoignages sont bien trop succincts pour permettre leur connaissance. On peut citer en exemple, parmi les langues romanes, les langues parlées par les Ligures et par les Ibères.

Pour sommaire qu’elle puisse paraître, une telle typologie reflète cependant bien l’importance des phénomènes de disparition au regard de l’évolution des langues, et c’est donc à cette marginalisation de la notion de disparition que voudrait remédier ce colloque en envisageant ce phénomène sous ces divers aspects.

En termes d’axes, on privilégiera, sans exclusivité, les pistes de réflexion suivantes :

Le premier axe pourra s’attacher à des études de cas, menées en regard de la typologie précédente et visant à une meilleure connaissance de ce type de changement. Ces études, qu’il serait opportun de réaliser à partir de nombreuses langues typologiquement distinctes, devraient ainsi permettre une appréhension théorique plus poussée des phénomènes de disparition, entrant ainsi en résonnance avec certains des aspects du second axe.

Le second aspect concerne le phénomène de disparition en tant que tel. S’agit-il, comme on le suppose souvent, d’une simple conséquence d’un autre fait de changement, donc d’un résultat, ou d’un type de changement à part entière ? La disparition peut en effet se voir tributaire d’une double conception : une conception résultative – conception majoritaire, tenant la disparition pour la conséquence d’un autre changement – et une conception processuelle – selon laquelle la disparition pourrait être un processus de changement, autrement dit ne pas se situer dans la dépendance d’un autre. Dans cette perspective, concevoir la disparition en tant que processus suppose également d’étudier sa relation avec les phénomènes d’archaïsmes, susceptibles d’en constituer une (première) étape ou, tout au contraire, d’en marquer une limite en en figurant l’échec. Plus généralement, cela revient à interroger les modalités du processus de disparition, les différentes étapes de son déroulement, voire, sa gradualité même. C’est là, semble-t-il, un préalable à son intégration au sein des typologies du changement linguistique.

Ce dernier axe ouvre en réalité trois séries de questions.

La première série concerne l’historiographie de la notion de disparition, déjà évoquée, par exemple, par M. Bréal qui parlait de l’« extinction des formes inutiles » (1897), ou encore par A. Meillet, à propos de la disparition du prétérit (1909).

La seconde série de questions concerne cette fois le statut des disparitions dans les modélisations générales du changement linguistique. Celles-ci sont en effet le plus souvent conçues comme liées à une innovation initiale. Or, le principe d’une disparition envisagée comme processus semble difficilement s’accorder avec un tel postulat.

Enfin, une troisième série de questions consistera à interroger son statut épistémologique. Dans la mesure, en effet, où l’on peut dire, en suivant E. Coseriu, que le changement linguistique se trouve pourvu d’un statut proprement ontologique, alors, en tant qu’elle peut être tenue pour un processus, la disparition hérite d’un statut similaire et doit être à même d’informer les connaissances que l’on peut avoir sur le langage et l’activité à laquelle il correspond. En outre, son intégration en tant que processus possède des conséquences sur le modèle théorique auquel on recourt pour en rendre compte. A ce titre, la disparition pourrait être, par exemple, confrontée à la notion de « scénario de survie », élaborée par J. Nichols (2003).

Lieu : Université de Bourgogne, Dijon, France

Communications : 30 min. + 10 min. de discussion

Langues : français et anglais

Les communications devraient faire l’objet d’une publication .

Annie Bertin (Université Paris-Ouest Nanterre), Sonia Branca (Paris 3), Joëlle Ducos (Paris-Sorbonne), Benjamin Fagard (CNRS-Lattice), Jean-Marie Fournier (Paris 3), Julie Glikman (Lattice, Paris Ouest, Nanterre), Philippe Monneret (Université de Bourgogne), Gilles Siouffi (Montpellier 3).

Hava Bat-Zeev Shyldkrot (Tel Aviv), Peter Koch (Tübingen), Christiane Marchello-Nizia (ENS-LSH), Olivier Soutet (Paris-Sorbonne)

Les frontières territoriales, linguistiques, culturelles, génériques sont elles établies et franchies dans le même geste? En quoi la notion de passage permet elle de penser la création? Comment les limites et délimitations servent elles leur propre dépassement? Le colloque accueillera des propositions dans les domaines de la critique littéraire, de la poétique des textes, de la linguistique, des études cinématographiques, des études théâtrales, de la didactique, de la traductologie, des changements de public et de toutes sortes de transferts et transformations. Il explorera les nouvelles formes que prend le texte et les passages d’un domaine à l’autre (littérature de jeunesse, BD, webtextes, blogues, publications en ligne, littérature orale, entre autres), la pluralité des langues et des cultures, les nouvelles définitions hors norme et, peut être, hors genre. Seront abordés, notamment, les grands thèmes suivants :

La conférence plénière portera sur les nouvelles technologies du texte et sera délivrée par Frédérique Arroyas (Université de Guelph).

AFLiCo IV Quatrième Colloque International de
l’Association Française de Linguistique Cognitive (AFLiCo)

L’objectif de ce colloque est de réunir des linguistes travaillant dans le domaine de la linguistique cognitive et/ou dans le domaine de la linguistique fonctionnelle-typologique sur la variation inter-linguistique et la description des langues. L’accent du colloque sera mis sur (1) la diversité des systèmes linguistiques aussi bien oraux que signés, (2) la variation qui s’opère sur les plans inter- et intra- linguistiques et (3) les changements des systèmes linguistiques. Dans cette perspective, le colloque rassemblera des chercheurs qui travaillent sur des terrains linguistiques variés, qui abordent leur objet d’étude dans une perspective synchronique et/ou diachronique et qui utilisent différentes méthodes et différents types de données telles que des données spontanées ou élicitées, y compris orales ou écrites, des données de terrain ou encore des données expérimentales.

Nous attendons des propositions de sessions thématiques, des propositions de présentations orales de sessions générales et de posters sur des problématiques en lien avec le thème du colloque et dans le domaine de la linguistique cognitive en général. Les propositions portant sur des langues moins bien décrites et des langues qui varient du point de vue typologique, génétique et aréal seront particulièrement appréciées.

Les thématiques incluent, mais ne se limitent pas aux suivantes :

Les deux langues du colloque sont le français et l’anglais.

Nous invitons des propositions de communication aux sessions générales de 30 minutes (20 minutes de présentation et 10 minutes de questions) et des propositions de posters (format A1).

Nous accueillons des propositions d’une demi-journée ou d’une journée entière pour des ateliers et/ou sessions thématiques. Ces ateliers/sessions thématiques doivent être proposés par deux organisateurs. Chaque proposition doit inclure les informations suivantes :

Les propositions d’ateliers et/ou de sessions thématiques seront soumises à la même procédure d’évaluation que les propositions pour les sessions générales et les posters. La notification d’acceptation sera envoyée aux deux organisateurs à partir du 25 février 2011.

Un auteur ne peut soumettre que deux propositions de communication dont une au moins devrait être en coauteur. Les informations concernant l’auteur (nom, affiliation, adresse email) seront requises lors de la soumission en ligne mais les propositions seront évaluées de façon anonyme. Dans le cas des propositions en co-auteur le premier auteur sera la personne référente/contact. Les propositions seront examinées de façon anonyme par 2 membres experts du comité scientifique. La notification d’acceptation sera envoyée aux auteurs à partir du 25 février 2011. Les propositions ne devront pas dépasser une page. Une deuxième page peut être utilisée pour des figures, exemples glosés et références bibliographiques. Format des propositions : papier A4, marges 2,5 cm, police Times ou Times New Roman.

RC 50 Langue et politique, Association internationale de science politique, Université d’Ottawa, Ottawa (Ontario), Canada

Le comité RC 50 - Langue et politique de l’Association internationale de science politique vous invite à soumettre un projet de communication sur le thème « Traditions étatiques et régimes linguistiques : un état des lieux ». La langue occupe une place importante au sein des diverses traditions étatiques. Quel a été le rôle de la langue dans le développement de ces traditions ? Par surcroît, le développement de l’État moderne a aussi donné lieu à la mise en place de régimes linguistiques distincts. On peut penser à l’influence des traditions française, britannique, scandinave ou allemande sur le développement des régimes linguistiques qui se mettent en place dans ces régions depuis le XIX^e siècle. Qu’en est-il dans les autres régions du monde ? Quelles sont les composantes d’un régime linguistique ? Comment un régime linguistique se met-il en place et est-il transformé ? Dans quel contexte ? Dans quelles conditions ? Quel est l’avenir des régimes linguistiques existants ? Quel défi l’anglais mondial pose-t-il aux langues nationales et minoritaires ? Ce colloque veut dresser un bilan des débats sur ces questions. Comment avons-nous progressé dans l’analyse des régimes linguistiques ? Comment évaluer l’état des langues dans le monde contemporain ? Privilégiant une perspective interdisciplinaire, nous invitons les chercheurs à présenter leurs travaux en cours sur une ou l’autre de ces questions.

Coordinatrice : Martine Kervran

Centre de Recherche sur les Apprentissages et la Didactique (CREAD), IUFM de Bretagne- université de Bretagne Occidentale

• 20 décembre 2010: soumission des propositions d’articles (1 page, env. 2500 signes, espaces compris) à la coordinatrice et aux rédacteurs en chef, pour validation.

• 10 janvier 2011: validation ou non de la proposition par le Comité éditorial transmise aux auteurs.

• 28 février 2011: remise des tapuscrits à la coordinatrice et aux rédacteurs en chef.

• 30 mars 2011: examen des articles par le Comité de lecture des Langues Modernes.

• 20 juin 2011: remise des articles finalisés selon les commentaires du Comité de lecture.

• 30 septembre 2011: publication du numéro 3-2011.

Dans le contexte chaotique de la « mastérisation » de la formation des enseignants, il nous a semblé utile de consacrer un numéro à la formation en langues des enseignants de l’école primaire. Les mutations actuelles nous incitent à des interrogations sur les transformations en cours et à venir dans ce domaine. Il semble approprié de mettre en débat les questions liées aux nouvelles modalités de formation des étudiants des masters d’enseignements, d’une part, et des professeurs des écoles stagiaires, d’autre part. Une mise en regard des expériences diverses en cours dans les IUFM peut permettre d’essayer de dresser un premier bilan de la situation en termes de ruptures et de continuité dans la préparation aux métiers de l’enseignement et de poser quelques jalons pour orienter la réflexion sur les développements à venir de la formation en langues.

Le dossier s’articulera autour de 2 axes principaux :

• Quels sont les liens entre formation et professionnalisation ?

• En quoi peut consister une formation professionnelle dans le domaine des langues pour des enseignants polyvalents ?

• Quelle place pour les langues dans le dispositif global ?

• Quelle était la spécificité de l’apport de la formation dans les IUFM ? Quels sont les atouts et les limites de la « mastérisation » ?

• Nouveau concours : quelles sont les conséquences de l’absence d’épreuve de langue dans le nouveau concours CRPE sur la formation et sur l’entrée dans la carrière ?

• (…)

• Quel contenu pour la formation ? Quelles sont les connaissances et compétences incontournables à acquérir ?

• Quelles compétences privilégier ?

• Comment articuler formation linguistique et formation didactique ?

• Une langue ou plusieurs ? (…)

Cette liste de questions ne saurait prétendre à l’exhaustivité et le numéro accueillera également des articles qui aborderaient d’autres problématiques, qu’il s’agisse d’articles généraux, de comptes rendus de recherches, d’usages ou d’expériences en matière de formation en langues des enseignants de l’école primaire.

Les propositions d’articles et tout particulièrement les propositions de comptes rendus de recherche, devront être accompagnées d’une bibliographie de six titres.

Le lectorat : la revue Les Langues Modernes est une publication « généraliste » pour un vaste public de spécialistes de langues : enseignants du primaire et du secondaire, universitaires et chercheurs en didactique, linguistique, civilisation, littérature… et ce dans toutes les langues. Les auteurs tiendront compte de la spécificité et de la diversité de ce lectorat, tant dans le contenu que dans la forme de leur article, qui doit être « accessible » au plus grand nombre.

Le format : la revue Les Langues Modernes accepte deux types de contribution : des articles courts, tels que des comptes-rendus d’expérience, des témoignages ou points de vue, etc. qui ne dépasseront pas 15 000 signes, espaces compris. des articles longs, traitant de questions plus théoriques ou générales, qui ne dépasseront pas 25 000 signes, espaces compris.

La procédure : Dans un premier temps, les auteurs soumettent leur proposition d’article (texte d’une page A4 maximum) au coordinateur et aux rédacteurs en chef, pour validation (ou non) du projet. Puis, après avoir rédigé l’article en fonction des commentaires et suggestions qui leur sont faits, ils leur envoient une version électronique (fichier au format .doc) en vue de l’examen par le Comité de lecture de la revue. Enfin, après corrections et modifications éventuelles de leur texte, ils adressent aux mêmes la version finale par voie électronique (formats .doc + .pdf) et, parallèlement, ils envoient une version papier (impression laser) au seul Rédacteur en chef.

L’article : il doit être inédit et précédé d’un résumé en français et de mots-clés. Des consignes éditoriales détaillées et une feuille de style seront fournies aux auteurs par les rédacteurs en chef lors de la phase de rédaction de l’article. Elles sont également disponibles sur le site

La publication : tout article accepté par le Comité de lecture des Langues Modernes peut être publié soit dans la revue soit en ligne sur le site sus-mentionné, dans l’espace réservé aux abonnés, auquel cas le titre et l’auteur sont signalés dans le sommaire du numéro et le titre apparaît sur la couverture de la revue. La taille de l’article n’est pas limitée lorsque l’article est publié sur le site.

Date limite : 1^er janvier 2011

Les Cahiers Théodile changent de format éditorial. Nés au début des années 2000, les Cahiers Théodile ont été conçus à l’origine comme une publication de l’équipe Théodile mais ouverte à toute contribution extérieure : les objectifs étaient à la fois de rendre compte des recherches en cours au sein de l’équipe Théodile, d’offrir aux doctorants et aux jeunes docteurs un premier lieu d’écriture et d’enrichir le dialogue au sein du champ des didactiques des disciplines, tant sur les questions théoriques qui concernent le champ que sur les aspects méthodologiques. Si le comité éditorial reste issu de Théodile-CIREL, les Cahiers Théodile deviennent Recherches en didactiques (avec comme sous-titre Cahiers Théodile) et se mettent encore plus largement au service de la communauté des chercheurs en didactiques des disciplines, des chercheurs en didactique comparée et des chercheurs en éducation proches des préoccupations des didactiques.

La transformation du format éditorial de la revue se traduit par un certain nombre de changements importants : elle aura désormais une publication biannuelle ; le comité scientifique et le comité de lecture ont été considérablement étoffés ; les numéros seront alternativement thématiques (en totalité ou en partie) et non thématiques : les numéros thématiques permettront l’approfondissement d’une question théorique jugée pertinente dans le champ et les numéros non thématiques (rares en didactiques et en sciences de l’éducation) viseront la présentation de recherches émergentes, fussent-elles isolées.

Les principes fondateurs des Cahiers Théodile, qui en ont fait une revue de didactiques reconnue, demeurent : nous privilégierons le débat, épistémologique et méthodologique, entre chercheurs ou entre cadres théoriques ; nous mêlerons les articles qui soumettront des résultats de recherches effectuées et des articles présentant des recherches en cours ; nous accueillerons des signatures de chercheurs confirmés ou celles de doctorants. Ces principes participent de notre conviction que le champ des didactiques comme, plus généralement, celui des recherches en éducation, gagne à l’échange entre approches nouvelles et confirmées et à la mise à l’écart de tout dogmatisme avéré ou naissant. En plus des articles qui composeront le corps du numéro, le comité éditorial s’attachera à promouvoir des textes qui prendront place dans diverses rubriques :

– documents et textes de référence : seront régulièrement publiés des articles ou documents de didactiques importants dans le champ mais devenus introuvables ou qui méritent une nouvelle diffusion ;

– techniques et outils : cette rubrique proposera des éléments de réflexion et d’information sur les techniques et les outils qui participent des méthodes de recherche en didactiques ;

– recherches en langues étrangères : l’objectif est de donner accès, par la présentation détaillée de travaux en langues étrangères, à des recherches méconnues dans le domaine francophone mais qui sont importantes pour le champ ;

– notes de lecture : seront publiées une ou deux notes de lectures par numéro ;

– livres reçus : seront signalés systématiquement ici les thèses et les ouvrages du champ reçus par le comité éditorial.

Nous invitons d’ores et déjà tous les chercheurs intéressés par les domaines de recherche de la revue à nous adresser leurs textes, dans le respect des normes de la revue (une feuille de style pourra être adressée sur demande).

Bertrand Daunay et Yves Reuter, directeurs de publication

Directeurs de publication : Bertrand Daunay, Yves Reuter

– Membres permanents : Bertrand Daunay, Isabelle Delcambre, Dominique Lahanier-Reuter, Yves Reuter.

– Les coordinateurs des quatre prochains numéros : Daniel Bart, Catherine Boyer, Martine Fialip-Baratte, Cédric Fluckiger.

François Audigier, Chuck Bazerman, Claudine Blanchard-Laville, Jean-Pierre Jaffré, Claude Lelièvre, Jean-Louis Martinand, André Petitjean, Pierre Rabardel, Patrick Rayou, Gert Rijlaarsdam, Bernard Schneuwly, Mary Scott.

Chantal Amade-Escot, Christopher Anson, Teresa Assude, Marie-José Barbot, Georges-Louis Baron, Jaime Barrientos, Jean-Paul Bernié, Marie-France Bishop, John Brereton, Fabienne Calame-Gippet, Marie-France Carnus, Jean-Charles Chabanne, Cora Cohen-Azria, Bernard Courtebras, Philippe Crognier, Régine Delamotte-Legrand, Anne Delbrayelle, Fred Dervin, Christiane Donahue, Jean-Louis Dufays, Johann- Günther Egginger, Érick Falardeau, Carole Fisher, Annick Fluckiger, Francis Grossmann, Rouba Hassan-Pilartz, Anne Jorro, Anne-Marie Jovenet, Isabelle Laborde-Milaa, Jean-Paul Laurent, Joël Lebeaume, Véronique Leclercq, Brigitte Lepez, Francia Leutenegger, Teresa Lillis, Régis Malet, Claire Margolinas, Martine Morisse, Christophe Niewiadomski, Christian Orange, Anne-Catherine Oudart, Maria Pagoni, Laurence Pasa, Marie-Claude Penloup, Marie-Jeanne Perrin, Marie-Christine Pollet, Dominique Portante, Patricia Remoussenard, René Rickenmann del Castillo, David Russell, Gérard Sensevy, Antoine Thépaut, Nicole Tutiaux-Guillon, Abdelkarim Zaid.

Secrétariat de rédaction : Ana Dias-Chiaruttini, Nathalie Denizot, Dyanne Escorcia, Maria Kreza, Dalila Moussi, Catherine Souplet, Liliane Szajda-Boulanger.

Secrétariat : Édith Delamarre.

La revue Recherches en Didactiques lance un appel à contribution pour ses prochains numéros. Ceux-ci accueilleront des articles sur les principes que nous continuons à défendre :

– Mêler des articles qui soumettent des résultats de recherches effectuées et des articles qui présentent des recherches en cours ;

– Accueillir des signatures de chercheurs confirmés et celles de doctorants ;

– Privilégier le débat, épistémologique et méthodologique, entre chercheurs ou entre cadres théoriques.

Le comité éditorial traitera les articles au fur et à mesure de leur réception.

Pour le n° 12, les articles seront reçus au plus tard le 1^er janvier 2011.

Pour le n° 13, les articles seront reçus au plus tard le 1^er mai 2011.

Pour le n° 14, les articles seront reçus au plus tard le 1^er janvier 2012.

NB : une feuille de style pourra être adressée sur demande .

Choisir le style « normal » pour le corps de l’article (cela permettra, lors de la composition, une adaptation automatique aux normes de la revue). Pas plus de trois niveaux de titres dans le corps de l’article. Les titres sont numérotés hiérarchiquement (1 ; 1.1. ; 1.1.1.). On considère comme citation tout texte cité de plus de 40 mots ou les formules ou les extraits de corpus) : retrait gauche (1 cm) et retrait droite (1 cm). Les titres des tableaux sont placés au-dessus des tableaux et sont numérotés (Tab. 5). Titres des graphiques, schémas, etc. sont placés en dessous des graphiques, etc. et sont numérotés (Fig.5). Références dans le texte (renvois à la liste de références) : (Xyzxyz, 1986, p. 67 ; Xyzxyz, 2004, p. 67 sqq.)

- pour un livre : Barthes Roland (1973), Le plaisir du texte, Paris, Seuil.

- pour un article : Barthes Roland (1970a), L’Ancienne rhétorique, Communications n° 16, Recherches rhétoriques, Paris, Seuil, 1-40.

- pour un chapitre de livre : Bourdieu Pierre (1980), Le capital linguistique, dans Questions de sociologie, Paris, Éditions de minuit, 121-137.

- pour un ouvrage collectif : virgule entre les noms : Barthes Roland, Bersani Léo, Hamon Philippe, Riffaterre Michael, Watt Ian (1982), Littérature et réalité, Paris, Seuil.

- pour un article collectif, idem : Adam Jean-Michel, Cordonier Noël (1995), « L’analyse du discours littéraire. Éléments pour un état des lieux », Le français aujourd’hui n° 109, Didactique du français : langue et textes, Paris, AFEF, 35-47.

- pour un numéro de revue, Revue Française de Pédagogie (2008), n°163, La culture des élèves : enjeux et questions, Lyon, INRP.

- pour un chapitre dans un ouvrage collectif (Dir. Ed. Ed. Eds. ou Coord.), Sève Lucien (1999), Quelles contradictions? A propos de Piaget, Vygotski et Marx, dans Clot Yves (Ed.), Avec Vygotski, Paris, La Dispute, 254-264.

- pour une thèse, Millerand Florence (2003), L’appropriation du courrier électronique en tant que technologie cognitive chez les enseignants chercheurs universitaires, Thèse de doctorat, Université de Montréal, Faculté des arts et des sciences, Département de communication, Montréal, Novembre 2003.

Numéro spécial – 2013

Date limite de réception des propositions : 5 janvier 2011

Les rédacteurs de la Revue canadienne des langues vivantes invitent les personnes intéressées à proposer des thèmes pour le numéro spécial annuel de la revue. Chaque proposition devra porter sur un sujet contemporain ouvrant sur l’exploration des progrès récents en matière de théorie, de recherche et de pratiques en apprentissage et en enseignement des langues secondes. Le thème proposé devra également susciter des contributions sur des perspectives, des méthodes de recherche et des applications pédagogiques variées.

Pour ce numéro spécial de la RCLV, il y aura un appel général à contributions. Les rédacteurs invités auront donc à gérer les articles soumis au moyen du processus habituel d’évaluation à double insu. Au moins un des rédacteurs devra s’exprimer couramment en anglais et en français.

Les propositions seront évaluées par les rédacteurs de la RCLV et les membres du conseil d’administration, selon les critères suivants : la pertinence du thème relativement au mandat de la revue, l’importance du sujet dans le champ d’études et les qualifications des deux rédacteurs. La proposition retenue sera dévoilée au printemps 2011.

Pour tout renseignement concernant les exigences de soumission, les rédacteurs invités devront se référer aux Directives sur la proposition de thèmes pour le numéro spécial, disponible sur le site web de la RCLV.

Veuillez vous renseigner à :

Date limite de réception des propositions : 15 février 2011

Date d’envoi des résumés (environ 150 mots) : 15 février 2011

Date de réception des contributions : 15 avril 2011

Retour de la première évaluation : 30 juin 2011

Publication : 30 octobre 2011

Le volume d’octobre 2011 des "Cahiers de l’APLIUT" sera un numéro « Varia ».

Les contributions traiteront de thèmes variés en lien avec l’enseignement / apprentissage de langue spécialisée (toutes langues).

Nous publions des articles de recherche, notes de pédagogie, comptes rendus d’expérience et fiches.

28 rue du Grand Pré, F-50130 Cherbourg-Octeville

Colloque organisé par le CEDISCOR-SYLED EA 2290, Centre de recherche sur les discours ordinaires et spécialisés (Université Sorbonne nouvelle) et le Département SITLEC, Studi Interdisciplinari su Traduzione, Lingue e Culture (Université de Bologne), en partenariat avec le DORIF (Centro per la Documentazione per la Ricerca sulla didattica della Lingua Francese nell’Università Italiana).

L’objectif du colloque est de s’interroger sur le rôle de la langue et du langage dans la construction, la représentation et l’interprétation des événements, en lien avec la mémoire, la culture, l’histoire, la société. On peut ainsi travailler sur les relations entre événement et discours (mise en récit, désignations, moments discursifs…), entre événement, langue et langage (noms et verbes d’événements, aspectualité, temporalité, rapports entre individuel et collectif…), entre événements et cultures (types et traitements d’événements ; choix, création et représentations d’événements ; traduction et transposition…), entre événements et cognition/mémoire. On pourra traiter de différents types d’événements : privés, historiques, médiatiques, sociaux, culturels, scientifiques (découvertes et révolutions), sportifs, « naturels » (tsunami, tremblement de terre, tempête…). Ces événements sont construits par des instances discursives diverses à travers une multitude de genres de discours, ce qui implique d’étudier différents types de données : entretiens, forums sur l’internet, médias, archives, manuels, récits familiaux, correspondance, etc. Cela devrait permettre une réflexion globale sur les phénomènes langagiers liés à la notion d’événement et contribuer ainsi à sa définition. On pourra également entreprendre un questionnement épistémologique sur la place de l’événement dans les analyses de discours, dans la problématisation de faits langagiers, ainsi que sur les relations entre événements du monde et événements discursifs, entre un événement mondialisé et ses différents traitements, entre événements et normes/sens commun.

Frais d’inscription comprenant les pauses café, les déjeuners sur place et le soutien logistique des communications : 100 euros.

Les doctorants et jeunes chercheurs des laboratoires de sciences du langage de Toulouse : - CLLE-ERSS (Équipe de Recherche en Syntaxe et Sémantique), - Laboratoire Octogone-Lordat (Centre Interdisciplinaire des Sciences du Langage et de la Cognition), ainsi que du laboratoire d’informatique : - IRIT (Institut de Recherches en Informatique de Toulouse) organisent les troisièmes journées JéTou qui s’adressent aux doctorants et jeunes chercheurs (jusqu’à trois ans après la soutenance de thèse) en sciences du langage.

Ces journées seront consacrées à une réflexion autour des méthodes et analyses comparatives en sciences du langage. La nécessité de faire appel à des méthodes comparatives est une caractéristique des sciences humaines : plus encore que le chercheur en sciences « dures », le chercheur en sciences humaines est confronté au problème de la circonscription de son objet d’étude et à la nécessité de se décentrer par rapport à ses propres points de référence. Lorsque l’on parle de méthodes et d’analyses comparatives en linguistique on pense tout d’abord à la comparaison entre langues qui a donné lieu à divers courants de recherche, tels que la linguistique comparée, la linguistique contrastive et la typologie des langues. C’est ainsi que la comparaison entre langues contribue à la mise au jour de certains principes qui ne seraient pas forcément visibles sans le recours à d’autres langues, et cela à tous les niveaux de description linguistique (phonétique, phonologie, morphologie, syntaxe, sémantique, pragmatique). Cependant, le recours à la comparaison ou à la mise en contraste est présent dans tous les autres champs des sciences du langage :

- Si les études comparatives entre sujets pathologiques (aphasies, dyslexies, maladies dégénératives, etc.) et non pathologiques servent des objectifs cliniques (dépistage, description et traitement des pathologies langagières), elles offrent également l’opportunité de mieux appréhender les aspects cognitifs relatifs au développement et à la maîtrise du langage chez les sujets sains.

- Comparer des sujets en fonction de leurs langues maternelles, de leurs identités sociales, ou encore de l’usage qu’ils font de leur(s) langue(s) permet de déterminer les universaux dans l’acquisition du langage et, du point de vue inverse, d’identifier les facteurs déterminants dans les phénomènes d’attrition étrangère) depuis le milieu du XX^e siècle. D’une part, parce que l’apprentissage de notre langue maternelle implique le développement de stratégies et d’habitudes langagières spécifiques, et d’autre part, parce qu’il existe des transferts, positifs ou négatifs, de la langue maternelle vers la langue étrangère. La question du multilinguisme et des apprentissages plurilingues, s’inscrit également dans cette problématique.

- La notion de norme est omniprésente en sciences du langage, le langage étant régi par des lois de normalisation. Ces lois, qu’elles soient implicites ou non, ne contrarient cependant pas la créativité des locuteurs : la multiplicité des usages mis au jour par certaines approches comparatives en est d’ailleurs la preuve.

- En traitement automatique des langues, la comparaison peut être utilisée à différents niveaux de traitement : comparaison d’annotations pour apprécier la difficulté d’une tâche, comparaison avec l’annotation de référence lors de l’évaluation, etc. Certaines applications, comme la détection de plagiat, sont directement basées sur la notion de comparaison.

- La linguistique de corpus offre les outils nécessaires à une comparaison à grande échelle de différents corpus (corpus alignés de langues différentes, corpus de référence vs corpus spécialisés, etc.)

- La comparaison peut également être utilisée comme outil d’analyse à différents niveaux de description linguistique, comme la morphologie, la syntaxe, la sémantique, etc.

Les JéTou 2011 auront pour but de rassembler des jeunes chercheurs de différentes disciplines liées aux sciences du langage autour de cette thématique des approches comparatives. Cette problématique, transversale par excellence, permettra d’axer la réflexion sur une question méthodologique ; les méthodes, bien que centrales dans toute recherche, sont peu souvent mises à l’honneur lors de manifestations scientifiques.

Les contributions pourront s’articuler autour des domaines suivants : - linguistique descriptive - sociolinguistique - psycholinguistique - neurolinguistique - terminologie - didactique des langues - traduction - linguistique de corpus - traitement automatique des langues.

Le département d’Études françaises et de langues modernes de l’Université de Chypre et l’EA 2290 SYLED de l’Université Sorbonne nouvelle Paris 3 organisent un colloque international qui consiste en trois volets :

* sémantique interculturelle des émotions ;

* interaction multilingue et émotions ;

* acquisition d’une langue et émotions.

Ce colloque a pour but de rassembler des chercheurs pratiquant une sémantique des émotions dans une perspective interculturelle ou multilingue. Les approches peuvent concerner tous les niveaux langagiers : lexique, syntaxe, morphologie, prosodie. On pourra ainsi s’intéresser aux différences prosodiques caractérisant l’expression de la même émotion dans des langues différentes, aux ressources lexicales disponibles dans les langues pour exprimer telle ou telle émotion, aux structures syntaxiques qui sont mobilisées, selon les langues, dans l’expression des émotions, etc. Aussi bien les démarches théoriques (sémantique fonctionnelle, métalangue sémantique naturelle, etc.) que les démarches appliquées (enseigner les émotions dans une classe de langue, etc.) sont ciblées par le colloque.

Sessions plénières : Cliff Goddard (University of New England, Australie), Claire Kramsch (Université de Californie à Berkeley, USA), Philippe Martin (Université Paris Diderot – Paris 7, France), Aneta Pavlenko (Temple University, Philadelphia, USA), Alain Polguère (Université de Nancy, ATILF, France)

Fabienne Baider (Université de Chypre), Georgeta Cislaru (Université Sorbonne nouvelle Paris 3, France), Anna Gladkova (Université de New England, Australie), Cliff Goddard (Université de New England, Australie), Marie-Noelle Guyot (Université de East- Anglia, Grande-Bretagne), Catherine Kerbrat-Orecchioni (Université de Lyon 2, France), Efi Lamprou (Université de Chypre), Philippe Martin (Université Paris Diderot – Paris 7, France), Sophie Moirand (Université Sorbonne nouvelle Paris 3, France), Colette Mrowa-Hopkins (Université de Flinders, Australie), Aneta Pavlenko (Temple University, Philadelphie, USA), Bert Peeters (Macquarie University, Australie), Alain Polguère (Université de Nancy 2, France), Agnès Tutin (Université de Grenoble 3, France), Frederikos Valetopoulos (Université de Poitiers, France)

Fabienne H. Baider, Département d’études françaises et de langues modernes, Université de Chypre, fabienne@ucy.ac.cy,

Georgeta Cislaru, Centre de Linguistique française – SYLED-Cediscor EA2290, Université Sorbonne nouvelle Paris 3, georgeta.cislaru@univ-paris3.fr

Frais : 80 euros (comprenant les déjeuners et les pauses-café)

Dans le cadre de la célébration du vingtième anniversaire de la faculté de pédagogie de l’université technique à Liberec, la section de français du département des langues romanes organise un colloque sur la didactique du français et des langues étrangères (DLE) afin de faire le point sur l’évolution de la discipline depuis ces 20 dernières années sous un angle comparatiste., Cette rencontre des spécialistes de la DLE permettra d’élaborer une description de l’évolution de la discipline, et d’en dégager les tendances historiques structurantes. Elle sera l’occasion d’une comparaison, diachronique et synchronique des fondements théoriques et des pratiques de classe. Il sera alors possible, de mettre à jour les concepts sous-jacents apparus depuis une vingtaine d’années et de préciser quelles, sont les nouvelles perspectives les plus prometteuses.

Les communications des intervenants seront publiées électroniquement.

ANNONCES

Ce portail reprend les actualités scientifiques de nos sites en région (rubrique Actualités), annonce les manifestations scientifiques (rubrique Agenda), et offre un accès unifié vers un ensemble de contenus académiques et documentaires (rubrique Ressources), ou de sites produits en partenariat avec nos universités membres (rubrique Sitothèque).

Il donne également accès aux profils de plus de 6 500 chercheurs, enseignants-chercheurs, étudiants-chercheurs ou experts identifiés par disciplines ou domaines de recherche prioritaires (rubrique Répertoire).

Toutes ces rubriques sont accessibles par une double entrée, par région ou par discipline, en fonction de la situation géographique ou des centres d’intérêt des utilisateurs.

Les utilisateurs ont la possibilité de modifier et de compléter leurs données personnelles (Répertoire) et de déposer une annonce pour un événement scientifique (Agenda).

www.coe.int/t/dg4/linguistic/langeduc/LE_PlatformIntro_fr.asp

La Division des politiques linguistiques du Conseil de l’Europe, après avoir élaboré des documents de référence comme le Cadre européen commun de référence pour les langues enseignées comme « étrangères », propose, avec cette Plateforme, un nouvel instrument permettant aux États membres d’élaborer leurs programmes relatifs aux langues de scolarisation et à tous les enseignements de langues, en prenant appui sur l’expérience et sur l’expertise des autres États membres. L’accès à l’éducation et la réussite scolaire dépendent largement des compétences en langues. Certains jeunes élèves peuvent se trouver désavantagés dès qu’ils entrent à l’École, parce que leurs compétences ne correspondent pas à ce qu’attend l’École : enfants de milieux défavorisés, enfants de familles migrantes, enfants dont la langue première est une langue régionale. Mais tous, quel que soit leur répertoire de langues, doivent apprendre à communiquer dans l’École. La maîtrise de la/des langue/s de scolarisation est fondamentale pour le succès scolaire et le devenir social. Un défi majeur pour les systèmes éducatifs est de donner aux apprenants, durant leur formation scolaire, les compétences en langues et interculturelles qui leur permettent d’agir de manière efficace et citoyenne, d’acquérir des connaissances et de développer des attitudes ouvertes à l’altérité : une telle vision de l’enseignement des langues et des cultures sera dénommée éducation plurilingue et interculturelle.

- la reconnaissance de la diversité linguistique et culturelle, telle qu’elle est assurée par les Conventions du Conseil de l’Europe ;

- le droit de chacun d’utiliser ses variétés linguistiques comme moyen de communication, comme vecteur d’apprentissage, comme forme d’expression de ses appartenances ;

- le droit de chaque apprenant à faire l’expérience et à acquérir la maîtrise des langues (langue de scolarisation, langue première, langue étrangère...) et des dimensions culturelles qui s’y rattachent, en fonction de ses attentes et de ses besoins personnels, cognitifs, sociaux, esthétiques, affectifs..., de manière à acquérir la capacité de s’approprier d’autres langues par lui-même après l’Ecole ;

- la place centrale du dialogue humain, qui s’effectue essentiellement par les langues. L’expérience de l’altérité à travers les langues et les cultures qu’elles véhiculent constitue la condition (nécessaire, mais non suffisante) de la compréhension interculturelle et de l’acceptation réciproque L’éducation plurilingue et interculturelle concerne les langues et les cultures qui sont présentes dans l’école mais qui ne sont ni reconnues, ni enseignées, les langues reconnues par l’école mais non enseignées et les langues enseignées. Elle a pour but :

- de mettre en  œuvre une vision holistique des enseignements, c’est-à-dire de caractériser et d’organiser les convergences et les transversalités entre eux. Car la compétence langagière est unique, même si elle a été divisée en différentes matières scolaires ;

- de définir les objectifs d’enseignement et les formes de compétence à atteindre de manière explicite et cohérente afin, en particulier, que l’évaluation des acquis soit transparente et équitable.

Laila Aase, Jean-Claude Beacco, Michael Byram, Marisa Cavalli, Daniel Coste, Alexandru Crişan, Michael Fleming, Olivier Maradan, Sigmund Ongstad, Irene Pieper, Florentina Samihaian, Helmut Vollmer et Piet-Hein van de Ven

L’équipe éditoriale du projet est constituée par Jean-Claude Beacco, Michael Byram, Daniel Coste et Michael Fleming

Un Forum pour fédérer les groupements professionnels, associer les centres universitaires d’enseignement des langues. Un Forum pour développer les synergies en formation des personnels enseignants et dirigeants, pour orienter la recherche vers l’élaboration de nouveaux dispositifs (en présentiel et en ligne), des produits linguistiques adaptés à la diversification des demandes, des outils multi-supports, multi-média et multilingues performants.

À l’initiative de l’Agence universitaire de la Francophonie (AUF), et plus particulièrement de son programme Langue française, diversité culturelle et linguistique, est née l’idée de fédérer l’ensemble des groupements professionnels de centres universitaires de langues au sein d’un Forum mondial pour mettre en place de véritables synergies, aussi bien sur le plan institutionnel que sur les plans scientifique et professionnel. La création de ce vaste réseau au service de la diversité culturelle et du plurilinguisme, répond aux besoins d’optimiser le fonctionnement et les missions de ces centres universitaires dans le mouvement d’internationalisation des universités.

Cachedenier, Daniel, Initiation à la langue française (1601), édition de Alberte Jacquetin Gaudet et Colette Demaizière, Paris, éditions classiques Garnier, 2010, coll. : Traité sur la langue française, 16, 600 p., 89 €. ISBN 978-2-8124-0079-7.