Institut d'Etudes françaises de Touraine
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PREMIÈRE CIRCULAIRE | |||||||||||||||||
Le français langue étrangère et seconde entre singulier et pluriel, entre offre et demande : des paysages didactiques en contexte | |||||||||||||||||
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Le colloque vise à interroger la diversité des modalités d'apprentissage et d'enseignement du FLE/S dans le monde actuel, en relation à la variabilité des contextes dans lesquelles ces situations s'insèrent. Alors que certains préfèrent voir le français langue étrangère au singulier, pour des raisons à la fois pratiques et politiques, on peut se demander si l'examen détaillé des paramètres tant macrosociolinguistiques que didactiques ne suggère pas que le FLE est pluriel, en conjuguant les valeurs diverses de ces deux types de paramètres. De même, alors que l'offre tend à s'organiser autour de quelques profils types, la demande de français n'est-elle pas plurielle, et le succès du FLE ne dépend-il pas de la prise en compte par l'offre didactique de ces demandes variées ? A-t-on affaire au même « français langue étrangère » selon qu'on s'intéresse à une classe regroupant, dans une institution française, un petit nombre d'étudiants encadré par un professeur natif formé en FLE ou à une classe rassemblant, dans une école secondaire d'Amérique latine, 60 adolescents sous la conduite d'un enseignant n'ayant lui-même qu'une expérience scolaire du français ? A-t-on affaire au même « français langue étrangère/seconde » selon la dimension emblématique qu'il occupe en tel lieu et pour tel usager ? comment, par exemple, traiter la situation complexe du français dans les pays où le français est à la fois attirant, en tant que langue valorisée parce que langue d'une bourgeoisie aisée, et rejeté parce qu'ancienne langue de la colonisation ? On ne se trouve évidemment pas dans le même cas de figure que dans des situations où le français est moins chargé de valeurs par l'histoire et cela soulève, entre autres, la délicate question de la prise en compte des formes locales de français, qui « pluralisent » une cible que l'on préférerait parfois singulière. Comment ces différences sont-elles prises en compte sur le terrain ? Comment modifient-elles les pratiques de classe mais aussi les élaborations de programmes, la formation des enseignants et, plus largement, les politiques linguistiques-éducatives ? De même, la demande de formation en FLE émerge-t-elle de façon différenciée ? Peut-elle être traitée en retour de manière individualisée, contextualisée ? Cette interrogation fait également émerger celle des relais de la demande en français, et des inévitables traitements, transformations que subit cette demande selon des catégories à examiner attentivement, avant d'aboutir aux décideurs. Une telle thématique, qui n'a de sens que dans la confrontation des points de vue, implique que les contributions proviennent de lieux diversement situés, tant d'un point de vue géographique que pour ce qui concerne les publics considérés (âge, sexe, niveau, degré d'hétérogénéité, milieu, langue,...), et les situations socio-éducatives. AXES D'INTERVENTION PRIVILÉGIÉS : • Les évolutions du FLE/S et ses caractéristiques contextuelles : autour de quelles problématiques, notions, questions se concentrent-elles ?
• Quelles demandes et comment cela rejaillit sur l'offre ?
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