L'équipe du Centre de Recherches et d'Applications en Langues (CRAPEL) de l'Université Nancy 2 est constituée d'une douzaine d'enseignants-chercheurs. Les recherches menées au CRAPEL sont des recherches-actions collectives qui ont pour axe central la didactique des langues (en termes de didactique générale et de didactique du FLE et de l'anglais). Elles portent principalement sur l'apprentissage autodirigé, les outils d'enseignement/apprentissage du FLE, la technologie appliquée à l'apprentissage des langues, le processus d'acquisition des langues et la dimension culturelle de l'apprentissage. Lors du Lundi de l'Asdifle qui s'est tenu à Nancy le 21 février dernier, chaque groupe de recherche a présenté l'état actuel de son travail, les réalisations didactiques qui en découlent et la prospective qu'il se définit.

Intervenant pour le groupe Technologie, S. M. Cembalo a présenté Ecouter pour Comprendre, un cédérom méthodologique, suite d'une évolution des fonctions d'enseignement aux fonctions de conseil. Le programme se divise en deux parties distinctes : la méthode et les documents. L'apprenant peut à son gré passer de la méthode aux documents s'il veut mettre en oeuvre les propositions de la méthode. Dans la méthode se retrouvent différentes fonctions de conseil : solliciter des informations sur l'apprenant, donner des informations sur la compréhension orale, suggérer des techniques, des modalités d'organisation, des sources de documents. La navigation dans la méthode est libre : l'apprenant peut rechercher des réponses aux questions qu'il se pose au moment où elles lui semblent importantes. La partie les documents regroupe des exemples de divers types de documents vidéo accessibles à travers une présentation par titres ou par critères (fonction d'information).

Le projet Ecouter pour Comprendre est dans sa phase finale de réalisation dans la version "Allemand pour francophones"; la version "Français pour germanophones" sortira dans trois mois.

L'intérêt du CRAPEL pour la problématique de l'enseignement et de l'apprentissage précoces des langues remonte à la fin des années 80. Les premières recherches ont porté sur les moyens de préparer des élèves de CM1 et CM2 à l'apprentissage d'une langue étrangère grâce à des activités de sensibilisation, d'une part à des langues et cultures étrangères, d'autre part aux notions d'apprentissage et d'acquisition d'une langue.

L'objectif des recherches actuelles présentées par S. Bailly et F. Poncet, est d'améliorer la formation linguistique et didactique des maîtres en tenant compte des caractéristiques et des besoins de formation du public autant que des contraintes institutionnelles. Le programme de la formation s'articule ainsi autour de trois objectifs principaux : apprendre à enseigner une langue, apprendre la langue à enseigner et apprendre à apprendre la langue. L'introduction de cette dimension autonomisante dans la formation des maîtres est un facteur qui pourrait favoriser l'intégration de pratiques de classes innovantes dans le primaire et dans le secondaire. La sensibilisation aux langues et cultures étrangères vise à préparer les élèves du primaire à mieux savoir apprendre une langue.

Les recherches sur le rôle de conseiller dans l'apprentissage autodirigé ont été présentées par N. Guiganti et J.M. Debaisieux. Dans un système d'apprentissage auto-dirigé, le rôle pédagogique du conseiller se réalise en partie dans les entretiens avec les apprenants. L'objectif principal du conseiller est de faire évoluer les représentations et les techniques de travail des apprenants pour leur permettre de développer leur capacité d'apprentissage. Il s'agit pour le conseiller d'analyser le discours de l'apprenant et d'apporter de l'information sur la langue (culture langagière), sur l'apprentissage (culture d'apprentissage) et sur la méthodologie.

Les recherches précédentes ont porté sur le discours de l'apprenant : sur l'évolution, dans le temps, de ses représentations, et notamment l'impact de son passé éducatif sur ces représentations. La recherche actuelle est centrée sur le discours du conseiller, dans le but de mieux connaître ses modalités d'intervention pédagogiques et interactives afin, notamment, de définir des procédures et des contenus de formation au rôle de conseil.

F. Carton a rendu compte d'une recherche sur l'ethnographie comparée de la salle de classe en France et en Grande-Bretagne. Dans le cadre du double diplôme Maîtrise FLE/PGCE, qui forme de futurs enseignants de français langue étrangère pour le système secondaire de Grande-Bretagne, ce projet vise à remédier aux dysfonctionnements constatés, chez beaucoup d'étudiants français, dans la perception du monde scolaire britannique. Immergés dans un système éducatif différent, les étudiants français rapportent des incidents, des malentendus, des frustrations, qui sont des symptômes de perceptions culturelles défectueuses.

La première étape de la recherche a consisté en l'analyse d'une série d'entretiens et de rapports écrits. Les observations effectuées doivent permettre de mettre au point des outils de remédiation aux dysfonctionnements constatés, pour favoriser le repérage, la distanciation et la relativisation des perceptions spontanées (notamment lorsqu'elles débouchent sur des jugements de valeur), et d'autre part pour faciliter l'acquisition de connaissances opérationnelles en terme de compréhension des situations concrètes.

La création de l'ensemble méthodologique "Vacances Cubaines", présenté par E. Carette, est l'aboutissement d'une recherche sur le français du tourisme qui a donné naissance à une méthodologie innovante dans le domaine du Français sur Objectifs Spécifiques. Grâce à sa conception modulaire, "Vacances Cubaines" est un produit adaptable à des utilisateurs variés, et à des utilisations différentes en enseignement ou direction. C'est aussi un produit intégrant le développement d'une compétence interculturelle, et permettant l'apprentissage séparé des aptitudes langagières dans une visée communicative. C'est enfin un produit qui favorise le développement d'une compétence d'apprentissage grâce, notamment, à l'attention particulière portée à la présentation des consignes et à la présence de "Conseils pour Apprendre" dans les différents modules. Aujourd'hui, la recherche évolue vers l'analyse des réactions des utilisateurs de "Vacances Cubaines" (apprenants et enseignants) face aux aspects innovants de la méthode, ce qui place la recherche dans le champ de l'introduction de l'innovation. Une dizaine de pays de la Caraïbe ou d'Amérique Latine se sont d'ores et déjà montrés intéressés par l'adaptation de la méthodologie à leurs contextes spécifiques.

Pour terminer, M.J. Gremmo a présenté le Réseau pour l'Introduction de l'Innovation en Langues (R2IL). Ce réseau, coordonné par le CRAPEL, regroupe 10 centres de recherches européens dont les travaux portent sur l'apprentissage autodirigé. Même si l'apprentissage autodirigé est maintenant une structure pédagogique cohérente et viable, l'implantation de cette "autre offre de formation" (selon les termes d'Holec) représente toujours une rupture avec l'existant, avec le monopole de fait qu'a la structure d'enseignement dans toutes les institutions de formation en langues. Mettre en place un système d'apprentissage en autodirection relève ainsi d'un processus d'innovation, "processus qui a pour intention une action de changement et pour moyen l'introduction d'un élément ou d'un système dans un contexte déjà structuré" (Cros, 1996). L'innovation ne se limite pas à la mise en place : elle ne peut être réussie que lorsque le produit innovant a cessé d'être "une innovation", et qu'il fait partie intégrante de la structure de formation.

Dans ce contexte, les travaux du réseau visent à analyser les freins et les facteurs favorables qui interviennent dans l'implantation d'un système d'autodirection, afin d'aider les institutions intéressées à déterminer les conditions de réussite du processus d'innovation pour en assurer un développement durable. A la lumière de leurs propres expériences, les membres du réseau veulent développer des outils qui permettront notamment d'évaluer la dimension du changement visé, de définir les types de changement nécessités, de prévoir l'ampleur des perturbations provoquées et de déterminer les moments du changement, en tenant compte des différents groupes d'acteurs impliqués par l'introduction de l'innovation. Ces travaux, qui s'effectuent dans le cadre du Centre Européen des Langues Vivantes du Conseil de l'Europe (situé à Graz), donneront lieu, sans doute début 2002, à une publication.

En guise de conclusion, on peut signaler que le CRAPEL, créé en 1969, a célébré en mai 1999 ses trente ans d'existence par la tenue d'un colloque européen "La Didactique des langues en Europe au seuil du 3' millénaire : des réponses, des questions", dont les actes seront publiés, en collaboration avec le Français dans le monde, en juillet 2000.

Marie-Josée Gremmo

XXVIes RENCONTRES de l'ASDIFLE

Association de didactique du français langue étrangère                         PROGRAMME

Vendredi 15 septembre 2000 :

Matin:

 9 h 30              Accueil des participants au centre de conférences LA BAUME LES AIX

l0 h 30              Allocution de bienvenue par M. le Président de l' Université de Provence

              Le mot d'accueil de la Présidente de l'ASDIFLE

              Le mot d'accueil des collègues de FLE d' Aix-en-Provence

11 h              Introduction à la thématique des journées : « L' importance du FLE dans le dispositif de              formation et de recherche et la politique internationale d' une université française. » , par Gérard Dufour, Président de l'Université de Provence

11 h 30-12 h : Discussion avec la salle, partage d' expériences

12 h 30 : Repas en commun à La Baume

Après-midi:

14 h              Le FLE et autour du FLE à l'Université de Provence:

• par Henriette Stoffel (directrice du SCEFEE, Aix-en-Provence 

• Chantal Forestal (Maître de Conférences à l'Université de Provence ) 

• L'équipe de recherche « Appropriation des langues et dysfonctionnement langagier » , par Alain Giacomi ( Professeur à l' Université de Provence ) et / ou Véronique Rey (Maître de Conférences à l' Université de Provence) 

• Le DESS de politique linguistique et éducative, par Louis-Jean Calvet 

• L' Institut de la Francophonie, par Robert Chaudenson

15 h               Témoignages d' étudiants de DEA et de Doctorat : Présentation de recherches

16 h 30              Pause

16 h 45               Conférence de Robert Chaudenson : « L' évolution récente des institutions francophones un vrai changement dans les politiques linguistiques ? »

17 h l5:               Discussion avec la salle

Soirée               Eventuellement, promenade à Marseille et dîner à la charge des participants

Samedi 16 septembre 2000

9 h               Le F.L.E . dans les autres universités membres de l'Institut de la Francophonie, expériences anciennes et nouvelles, avec :

• Dominique Bourdin (Maître de Conférences à l'Université de Nice-Sophia-Antipolis)

• Michèle Le Douaron (Maître de Conférences à l'Université d'Avignon)

• Claude Oliviéri (Université de Toulon et du Var)

10 h               Expérience : Quand un professeur de FLE. devient Vice-Président d'une université francophone, par Pierre Dumont (Professeur à l'Université de Montpellier III)

10 h 30               Discussion avec la salle

10 h 45               Pause

11 h 15:               FLE et psychologie, par Monique Allès-Jardel (Maître de Conférences à l'Université de Provence)

1 l h 45               FLE et littérature, par Isabelle Gruca (Maître de Conférences à l'Université de Nice-Sophia-Antipolis)

12 h 15               Echanges et débat

12 h 30               Bilan et clôture des Rencontres.